“分層教學”在英語教學中的應用研究綜述

【摘要】通過梳理近年來關于分層教學模式在英語教學中應用的研究， 以研究對象為切入點進行綜述，總結有關分層教學在我國英語教學中應用的研究現狀和趨勢，以期為當今分層教學的進一步研究提供參考與借鑒。

【關鍵詞】分層教學 英語教學 綜述

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0109-02

1.引言

英語課程應面向全體學生，體現以學生為主體的思想，由于學生存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學效益。在此前提下，各省高考改革方案出臺，英語每年安排兩次考試選用其中1次成績，與此同時各個高校對英語成績有不同要求。因此，為學生提供一個更有效的英語課堂教學模式變得越來越迫切。分層教學在英語課堂中的應用較好的解決了這一難題，實施分層教學，以適應學生日益擴大的個性差異，使每個學生都能得到充分的發展。

本文通過檢索中國知網（CNKI）學術文獻出版總庫，統計分析相關資料及文獻數據，對分層教學模式在英語教學中的應用研究這一方向近年的文獻進行梳理，以期為今后的研究提供參考與借鑒。

2.研究現狀

2.1 國外研究現狀

分層教學的雛形產生于1868年美國教育家Harris， W. T.創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”。將學生按照測試成績編班，這是最初的分層教學。而到了上世紀初的美國，隨著大量的移民后代涌入美國中小學，為了教好這些背景差異巨大的學生，教育官員嘗試按能力和以前的學習成績對他們進行分類。到了50年代，英國也嘗試在中小學將學生根據能力分為幾個層級，在同一個自然班級里學習。分層教學后來經歷了發展、衰敗、恢復，到二十世紀六七十年代逐步繁榮發展。

2.2國內研究現狀

在我國，古代就有諸多學者、思想家、教育家對個性化教學進行了探索。孔子提出“深其深，淺其淺；尊其尊，益其益”的育人觀點，注重發展其各自專長；古代著名的教育學專著《學記》中提到“不陵節而施”，意為不能超過人的接受范圍進行施教。進入20世紀，分層教學的思想和教育方式由西方逐漸傳入我國。新中國成立以來，教育教學一直處于探索和實踐中取得進步。1982年，教育部出臺《關于中小學教育的幾個問題的通知》中提出，“針對一些學校的高中，同一年級知識水平相差懸殊，可從實際出發，按文化程度編班。”分層教學得到再一次飛速發展。

3.文獻綜述

分層教學屬于一種教學方法，孫喜亭（1989）“實在班級授課制的情形下，按照學生的學習狀況，心理特征以及認識水平等方面的差異進行分類，以便及時引導各類學生有效地掌握基礎知識、受到思想教育、得到能力培養的一種教育教學方法”。筆者將從以下三個方面進行綜述，分別是分層教學的模式研究，分層教學的現狀與問題研究和分層教學的案例研究。

3.1分層教學的模式研究

郝玉紅（2016）指出，分層教學不應僅限于課堂教學分層，應該學習進度，學習活動，課后作業等都應該進行分層，將這些有機整合在一起，不斷研究探索，從而更好地利用分層教學，進一步提升每個學生的閱讀素養和興趣。

林琳（2017）針對高職學生英語水平參差不齊的特點，從全面提高學生的學習興趣，使學生能夠根據自身情況進行個性化、選擇性的學習的角度出發，可以采取微課與分層教學相結合的有效策略，進而提高教學效果。

王艷玲（2017）分析了實施分層教學的原因，探討了分層教學的內涵和理據，并從教學目標等四個方面論述了高中英語分層教學的實踐過程及應用效果，以期為優化高中英語教學提供借鑒。

3.2 分層教學的現狀與問題研究

王暖（2017）指出職業院校開設基礎英語課，并利用分層教學模式進行授課，但其效果并不明顯，所以在教學改革中逐漸引入了微課的模式。本文主要研究的是微課在基礎英語分層教學中建設與應用。

康文彥，劉輝（2018）探討隨著新一輪高考改革的推進和信息技術的發展及教學理念的改變，闡述翻轉課堂與走班制在高中階段實施的必要性，分析走班制引發的主要問題，結合在線教學平臺的建設與翻轉課堂的實施，在解決問題的同時給出具體的實施策略。

楊文軍，張靜（2018）指出隨著我國招生考試制度改革，普通高中的教學形式和學習形式也在不斷變化。西北地區在推行“分層走班制”上困難重重，需要做好解釋與宣傳工作，轉變教育教學思想觀念，探索適合西北地區的有效“分層走班制”模式。

3.3 分層教學的案例研究

侯曉靜（2015）基于社會需求，結合當前高職院校生源差異，從分類分層教學的背景、意義出發，在分類分層教學理論支撐下，討論泰州職業技術學院實施分層分類教學的具體做法以及今后的應對措施，切實增強高職英語教學的實效性和針對性。

鄭維勇（2017）近年來，伴隨國家高招政策的調整，地方高校生源日益多樣化，加劇了大學新生英語水平參差不齊的現象。本著因材施教的原則，不同班級之間在教學內容上實行差異化，在教學形式上實行立體化，使各班的英語水平都得到了相應的提高。本文介紹上海對外經貿大學分層次立體化大學英語教學模式，以期對各高校大學英語教學起拋磚引玉的作用。

4.結語

按照新課程標準和高考英語改革的背景下，“分層教學”在英語教學中取得一定成效。通過以上文獻閱讀，從以下幾個方面進行總結：

教學模式方面。從顯性分層向隱性分層轉變，注重保護學生自尊心，調動學生興趣，融洽師生關系；從只按照成績分層到依據學生興趣、個性差異、學能分層；從僅限于課堂教學分層到學習進度、學習活動、課后作業的分層；“分層教學”和微課、慕課、互聯網相聯系。

教學現狀和問題方面。“分層教學”多集中在高中、高職、大學，也是因為義務教育階段，學生剛開始接觸英語，對學生分層不具有可行性；高考改革促進“分層教學”走班制的出現；走班模式中的高中英語分層教學在實際操作過程中易出現學生因層次劃分等因素而在心理上排斥分層教學、老師仍按分層前方式授課而出現“形分而神不分”的教學、學校由于分層管理與測評的復雜而使教學管理工作難度加大等問題。

其他方面。相關研究數量逐年穩步提升，其中以高校研究內容為主；文獻內容多是就當前教學現狀發現問題后結合案例研究；高考英語改革后，以高中為背景的文獻會逐漸增加。

參考文獻：

[1]侯曉靜.基于社會需求的高職類大學英語分類分層教學實證研究[J].職教論壇，2015（26）：68-70.

[2]郝玉紅.關于初中英語教學中有效運用分層教學的策略探討[J].中國校外教育，2016（4）：112.

[3]康文彥，劉輝.基于翻轉課堂的走班制教學模式研究[J].教學與管理，2018（06）：107-109.

[4]林琳.微課在高職英語分層教學中的應用[J].職業技術教育，2017（23）：50-53.

[5]孫喜亭.教育學問題研究概述[M].天津：天津教育出版社，1989.

[6]王暖.基礎英語分層教學改革中的微課建設與應用[J].中國教育學刊，2017（S1）：122-124+150.

[7]王艷玲.高中英語分層教學模式的探索與實踐[J].教學與管理，2017（22）：47-49.

[8]楊文軍，張靜.新高考背景下我國西北地區實施分層走班教學的路徑探析[J].教育探索，2018（01）：40-43.

[9]鄭維勇.分層次立體化大學英語教學的理論研究與實踐探索——以上海對外經貿大學為例[J].外語教學理論與實踐，2017（04）：68-75.

作者簡介：

李博文（1993—），女，漢族，黑龍江省牡丹江市人，吉林省延邊大學外國語學院全日制在讀研究生，研究方向：學科教學（英語）。