淺談學業水平考試下的中職數學教學研究

李志穎

【摘要】中等職業學校學生學業水平考試是根據國家及省中等職業學校教學標準及考試要求，由省教育廳組織實施的考試，主要衡量中等職業學校學生達到專業學習要求的程度，是保障中等職業學校教育教學質量的重要措施。學業水平考試成績是學生畢業和升學的重要依據。本文將結合筆者的教學實踐探索，從加強數學實踐教學、全面落實因材施教、合理利用數學測試三個角度來分析學業水平測試下中職數學教學的教學策略。

【關鍵詞】中職數學 學業水平考試 教學探討

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0128-02

數學知識的抽象度高、理解難度大一直都是影響數學教學效率的基本因素，尤其是中職生普遍存在學習基礎較差、學習能力較低、學習毅力薄弱、思維發展水平尚未發育完善等問題直接使得中職生的畏難心理與恐懼心理十分普遍。另外，必須要承認的是大多數中職生在過往的學習經歷中普遍存在“低分”問題，這種特殊的學習經歷也讓中職生的厭學心理十分明顯。為了保障中等職業學校教育教學質量，為學生畢業和升學提供重要參考依據，因此，如何在中職數學教育中發揮積極有效的教學效果，這就對中職數學教師的教學水平與專業素養提出了較高的要求。另外，中職學校的教學模式改善了傳統的教學評價，根據新制訂的中職數學學業水平測試的大綱要求，教師應充分利用這一改革機遇來實施中職數學教學。

一、加強數學實踐教學

中職教育與普通中學最大的不同之處便在于中職教育需要同時培養具有文化知識、學習能力與職業能力的學生，尤其是要提升中職生的職業技術水平，使其掌握未來工作真正所需的實用技術。數學作為基礎科目，在開發學生思維、智力，優化學生思維品質等方面發揮著積極作用，且越來越多的行業開始利用數學知識與數學原理來展開崗位工作，所以中職學業水平測試也越來越關注中職生的實踐能力。在近些年來，中職數學命題考試中會出現一系列以現實生活作為問題背景而進行數學提問的考試題目，需要中職生充分運用自己的數學思維才能完成問題解答。對此，教師應以學業水平測試為指導，在數學教學中加強知識應用，以數學實踐活動來全面提升中職生的實踐素養，提高學生的學習興趣。

就如“閱讀與欣賞 個人所得稅計算方法解析”一課與人們的現實生活緊密相關，也與中職身未來的社會生活有所聯系。在本課教學中利用數學實踐來組織數學探究，不僅可讓中職生靈活應用函數知識來解決現實問題，還能夠讓中職生意識到數學知識的實用價值與應用意義，使他們意識到數學就在自己身邊，而非“遙不可及”。為此，在本課教學中，筆者要求中職生利用計算機與互聯網下載并學習現在我國現行的個人所得稅稅法征收方法與具體稅率，然后計算自己父母、師長等人每月實繳的個人所得稅。在學生實踐過程中，筆者會及時利用網絡社交軟件與學生及時溝通，了解學生的實踐進度，幫助學生解決他們在構建與應用函數模型時所遇到的問題。當然，為了深化中職生的實踐印象，筆者還專門利用一節數學課展示了學生的實踐學習成果，即每個學生應在多媒體課件、板書、口述等方式來講述自己利用函數模型計算個人所得稅的學習心得，解釋個人所得稅的計算原理，學生可就彼此異議展開討論，以便豐富個人認知。在本輪實踐活動中，絕大多數中職生都認真對待且積極參與了數學探究，也真正意識到了數學與自己現實生活的緊密聯系，以實踐來鍛煉自己的實際應用能力。

二、全面落實因材施教

學業水平測試并不僅僅是為了甄選優秀、突出的學生，而是為了讓每一個學生在學業水平測試中準確定位自己的數學水平與學習發展，在激勵與反思中制訂更加合理、符合自身實際的學習計劃。尤其是在新課改下，中職數學課程理念指出，中職數學應讓學生“在數學上得到不同的發展”，盡量滿足每一個學生的學習需求，實現個性化數學教學。在這一理念下，學業水平測試篩選、甄別人才的功能被弱化，人們越來越強調的是學業水平測試在檢測學生現有水平方面發揮的積極作用，以及學業水平測試對學生所產生的激勵作用。所以，也有相當一部分地區的中職學校也會以分層次的學業水平測試來關注中職生的數學發展，且提倡學生充分彰顯自己的才華與個性，鼓勵學生走向多元發展與異步成長。在這一教學背景之下，教師應落實每一個中職生的全面發展，以因材施教來促使中職生的個性化發展。

在數學教學實踐中，筆者便十分尊重中職生的個性化學習需求，且會針對不同中職生的學習需求來促進中職生的多元成長。就如在“不等式的基本性質”一課中，筆者便全面分析了本課知識，還結合中職生的學情特點來制訂了難度不同的學習任務，具體包括：了解不等式的三條基本性質；嘗試利用三條不等式的基本性質來實現不等式的變形任務；突破不等式基本性質3，在實際問題中進行應用，完成不等式變形任務。中職生在初中、小學學習中基本已經形成了初步的比較意識，樹立了等式概念，掌握了等式的基本性質。這些現存的知識經歷便于中職生理解不等式的概念與基本性質，所以絕大多數中職生都能完成筆者所制訂的第一項學習任務。然而，本班中職生的數學思維能力較低，很難通過類比、遷移等思想來應用不等式的性質，所以筆者便為提供具體的不等式變形問題，便于中職生自主應用不等式的基本性質來進行變形。所以，筆者會要求本班中職生自主探究學習任務二，不要求所有學生全部掌握，但是部分中等生與全部優等生應完成不等式的基本性質1、2的應用與遷移。由于不等式的基本性質3是本課的教學難點，所以筆者將其作為拓展學習任務，要求本班優等生理解這個知識，并將其作為拓展訓練，嘗試在不等式變形問題中應用不等式的基本性質3，以此來獲取新知。在本課課堂教學任務結束之后，中職生還應該根據自己的學習心得選擇難度相當的數學練習題目，鞏固自己的數學水平。

三、合理利用數學測試

筆者在前文已經強調過，考試測評本無對錯，關鍵在于教師如何利用。每一個中職生都無法逃避學業水平測試，所以應正確、客觀對待，以平常心來面對學業水平測試。在中職數學教學中，教師也應合理利用數學測試來檢測中職生的數學學習成果，分析導致中職生退步的主要原因，根據學業成績信息反饋來幫助中職生找到影響自己學好數學的主要因素，對癥下藥，以便逐步幫助中職生在數學學習中完成自己的數學發展。

為了檢測筆者的施教成效以及中職生在某個周期內所獲得的數學發展，筆者會定期組織數學測試，還會判定客觀分數。比如在學完“三角函數”整個單元知識之后，筆者便組織了一次臨堂測驗，檢測中職生三角函數知識的學習情況。其中，有一名日常表現較為優異的學生在本輪數學考試中取得了較低的成績分數，這個情況令筆者十分意外。所以，筆者與這名同學進行了深入交談，了解了這名同學近段時間的學習心態與學習情緒。原來，這名同學近期迷上了網絡游戲，所以荒廢了自己的學業，這次考試讓這名同學幡然醒悟，意識到了沉溺網絡游戲的壞處。對此，筆者專門對其展開了數學輔導，幫助他重新學習了三角函數知識，然后再對其進行了一次單獨的數學測試，結果是令人欣喜的。為了避免中職生受到學習打擊，筆者會以縱向對比的方式來展現中職生的學習變化，而非以橫向對比來打擊學生自信。學業水平測試的縱向對比是以學生個人為基準，能夠讓中職生了解自己在數學學習中的整個成長變化，若學生變化以進步為主，那么便可充分發揮學業水平測試對學生的激勵作用；反之，則會讓學生及時反思自己的學習方法、學習心態等是否出現了問題，便于學生及時改正。

總而言之，學業水平測試是最基本的教學評價方法，中職數學教師應充分利用學業水平測試，再結合中職教材所提倡的課堂觀察記錄、學生成長記錄袋等多種以過程性評價為主的教學評價手段，全面檢測中職生的數學發展，為培養優秀人才做好準備。

參考文獻：

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[2]何繼峰.抓實數學基礎 抓牢數學本質——淺談如何做好中等職業學校學業水平考試《數學》學科教學[J].高考，2016（09）：184.