基于核心素養下的小學數學課堂教學探究

徐磊

【摘要】數學教學素養是學生在學習過程中經過長期積累和沉淀逐漸形成的，因此，教師在傳授知識的同時，應該滲透有關核心素養的教學。良好的數學核心素養不僅能提高學生學習數學的興趣，對數學學科也起著決定性的作用，并且對學生的成長具有重要意義。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 課堂教學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0146-01

數學素養是指數學基礎知識，基本技能，基本思想法以及數學應用意識和創新意識。新課程標準明確指出：在數學課程中，應當注重發展學生的數感，符合意識，空間觀念，運算能力。為了適應發展對人才的需要，數學課程還要特別注重發展學生的應用意識和創新意識。因此，在數學課堂中，教師要主動探索新的教學方法，改革教學模式，聯系實際，為學生創造條件，鼓勵學生在實踐中探索，加深對數學知識的理解，真正提高小學生的數學素養。

一、引導學生主動發現問題，抓住問題的本質，滲透核心素養

在數學課堂教學中，教師要幫助學生養成獨立思考問題的習慣，要擁有能夠提出問題的能力，無論學生提出的問題有價值與否，只要是學生在思考中總結出來的，教師都應該對學生的積極思考給予充分的肯定，然后幫助學生對所提出的問題進行解析和引導。例如在角的初步認識的教學中，可以引導學生在教材給出的圖片中找到自己認識的角，然后為學生進行講解，這里主要培養學生發現問題的能力。當然我們說過核心素養下數學教學最終是在實踐中提高學生運用數學知識解決問題的能力，因此，在教學中，我們首先需要引導學生主動發現問題，只有培養學生發現問題的能力，才能進行下一步：培養學生思考問題、探究問題、解決問題能力的教學。個人認為，數學課堂可以由教室延伸到室外，比如本節數學課堂可以帶學生在操場上進行課堂教學，讓學生依據課本知識找到操場上的各種角，并認真思考各種角之間的差別和聯系，能夠找到關于角的問題，并提出自己的獨特見解。讓學生通過實踐觀察、思考、探究找到的角要比單純的在課堂上只埋頭于教材，對角的認識更加深刻。

二、讓學生大膽的提出自己的想法，培養學生的邏輯思維能力

數學是一門邏輯性、嚴謹性較強的學科，在數學教學課堂中，我們可以通過讓學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等實踐活動，讓每一個學生都有機會分享自己的思維和想法。例如在數學“3的倍數”中，基本上學生受到前面學習的2的倍數規律影響，會產生3的倍數中個位數有3的假象，這時候我們就可以給出學生一組數據：73 86 39 53 83 76 89，在這一組數據中所有的個位數都是3的倍數，這時候我們就可以讓學生計算一下，看看他們是否都能夠被3整除？通過驗證，讓學生發現之前他們的猜測是不準確的，學生進而就會產生疑惑，并產生了探索的欲望，想要探究這一規律。接下來，我們可以再給出學生一組數據：21 75 27 84 78 讓學生計算一下這些數據是否都能被3整除，讓學生再觀察一下，通過觀察，想到了什么，盡可能多的讓學生發表自己的見解。然后我們再為學生指出：看一個數是否可以被3整除，不能只看個位數字，與數字的排列順序無關，究竟3的倍數具有什么特征呢？在教師的引導下，讓學生自己做出猜想：與個位數的乘積是否有關？與個位數的差是否有關？與個位數的和是否有關？這時候，教師應該讓學生自主探究、驗證、總結，讓學生大膽的自主探究不要怕學生犯錯，只要我們對學生進行正確的引導，讓學生在探究中犯錯，在錯誤中尋找真理，就能達到教學目的。

三、重視數形結合，滲透核心素養

在數學教學中，數形結合是有效教學方法之一，它能夠充分提高學生的想象能力和觀察能力，例如在人教版數學五年級分數教學中，通過畫圖，可以讓學生初步感知某個數的幾分之幾是多少；在新知識的教學中，在此利用數形結合的方式，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解分數的意義并獲取數學活動經驗。

例如在人教版小學五年級“平行四邊形的面積”教學中，平行四邊形的面積公式需要推導，這時，我們可以利用數形結合，讓學生直觀的看到推導過程，化抽象為具體。首先讓學生在紙上畫出一個平行四邊形，然后讓學生觀察圖形，回憶平行四邊形的特點：對邊平行；對邊相等；對角相等；對角線互相平分；鄰角互補。依據對邊相等、對角相等、鄰角互補特性，讓學生明白，把平行四邊形沿高剪開后放到另一邊，就可以拼成一個長方形，此時，讓學生畫出裁剪的位置和拼合后的圖形，讓學生通過拼合后的圖形推理出，拼成的長方形的高等于原來平行四邊形的高，拼成的長方形的底是原平行四邊形的底。由此，推導出平行四邊形的面積=底×高。讓學生借助“畫圖”的方式，來解決數學問題，得到解決數學的策略方法，并且，在解決問題過程中，思路受阻時，利用數形結合可以有效突破難關。滲透數形結合的思想，讓學生通過實踐得出“畫圖”是一種很好的解決問題的方法。

四、結束語

在數學教學中，學生的探究能力是數學核心素養成分的最基本特征，數學探究能力的提高是通過對學生進行思維訓練、觀察訓練、實踐探究來完成的。小學數學核心素養是小學數學教學的靈魂，教師在數學課堂上要為學生創造良好的條件，讓學生大膽探究，勇于探索，促進學生的發展，提高數學運用能力，讓學生感受數學學習的樂趣和數學價值，真正提高學生的數學素養。

參考文獻：

[1]朱立明.基于深化課程改革的數學核心素養體系構建[J]. 2016，（5）：76-80.

[2]馬云鵬.關于數學核心素養的幾個問題[J].2015，（9）：36-39.