高中物理解題中思維導圖的應用研究

雷育楷

【摘要】在高中學習階段，對于很多高中生來說，物理學習不僅枯燥，而且難以理解。但物理又是高中學習中較為重要的科目之一，所以高中生在進行物理解題時應該有較為清晰的解題思路，將學習過的知識形成思維導圖，在遇到較難題目時才能夠輕松解答，使高中生物理成績能夠不斷提升，在高考中能夠取得理想的成績。本文將高中物理解題中思維導圖應用進行研究，以此來幫助其他高中生能夠掌握正確的解題思路，從而提升物理成績。

【關鍵詞】物理解題 思維導圖 應用

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0181-01

引言：

思維導圖最先是由英國著名教育學家提出的，其將人類特有的思維模式特征描繪出來，使其能夠加深對于事物的認知程度。在高中物理的學習中，高中生能夠通過此種方式將學習過的知識在腦海中形成思維導圖，使其在解答問題時候能夠根據思維導圖進行選取相應的知識點，從而能夠將問題解答出來。但現階段大部分高中生在解答物理題時仍習慣于運用傳統的思維方式，因此難以做出正確的答案。本文基于以上觀點，首先簡單介紹思維導圖的概述，其次表明現階段高中生物理解題方式存在的問題，最終提出高中物理解題中思維導圖的應用，以此來幫助高中生提升物理成績，使其在高考中能夠取得優異的成績，從而進入理想的高校接受高等教育。

一、思維導圖的概述

思維導圖簡單來說是將自身的思維進行形象化，充分開發大腦的自然思考方式，將進入到大腦中的信息資料進行篩選，無論是一種感覺還是記憶，包括接收到的文字、數字、字碼、以及線條等，將其篩選出一個中心思想，并以及進行延伸，使其延伸出的每一項內容都能夠與中心進行聯系，以此在大腦中呈現放射狀立體結構，使其在進行思考與中心點有關信息時能夠通過思維導圖選擇正確的思考方向。

二、現階段高中生物理解題方式存在的問題

（一）思維定式錯誤

思維定式指的是思維慣性，簡單來說是在進行解決物理問題時運用一種解題思維解決多種物理問題。這是高中生經常運用的解題思維，主要是高中生在進行解決物理問題時根據自身的解題經驗進行分析理解。 雖然能夠得出正確的答案，但此種思維方式具有一定的局限性，不能夠針對所有物理問題，因此一旦形成思維定式，那么在物理學習中將難以取得理想成績。 （二）知識理解錯誤

大部分高中生能夠清楚地了解物理的學習對于自身的重要性，在進行物理學習時為加深對于物理知識的理解會進行提前預習，但高中物理具有一定的邏輯性，是一項較為困難的學科，在進行提前預習時沒有掌握正確的預習方法會使高中生對于物理失去興趣，認為其太難理解從而失去學習信心，從而導致物理成績較低，難以在高考中獲得理想的成績。

三、高中物理解題中思維導圖的應用

（一）建立良好思維模式

高中生在解決物理問題時首先應建立良好的思維模式，使物理知識能夠在大腦中形成思維導圖，通過理解題目內容在思維導圖中尋找相關知識點，以此來正確理解問題內容。通過思維導圖我們還能夠了解到自身的思維方式以及思考問題的內容，以此來解決物理問題，不僅能夠鍛煉自身形成良好的解題思維，還減少不必要的時間浪費，從而能夠使物理成績不斷提升。

（二）將物理知識系統整理

高中物理課程具有邏輯性較強、系統性較強的特點，所以高中生在進行物理學習時應該逐步建立思維導圖，將學習過的物理知識進行系統的整理，在遇到物理難題時能夠形成完整的思維導圖，在大腦中將零散的知識點進行整合，以此來解決高難度的物理問題，使自身的物理成績不斷提升，在未來接受高等教育時還能夠減輕負擔。

（三）探究多種解題思路

高中物理解題過程中會遇到一定過的困難，主要原因是由于題目中所需要的知識過于抽象，并且設計范圍較廣，導致高中生在進行審題時會進入誤區，難以運用正確的知識點進行解決問題，所以針對此種現狀，高中生應該將思維導圖模式進行利用，通過思維導圖進行分析物理題目，不僅能夠正確地認清題目，還能夠運用思維導圖中的知識點進行解答問題，以此來不斷提升物理問題的解決質量以及速度。

（四）將物理問題逐步解決

高中物理問題的復雜主要在于物理題目會對于多種知識點進行考查，在題目中融合多種物理知識點，使高中生難以理解真正的中心問題。而高中生利用思維導圖進行題目分析，根據問題中的知識點進行一步一步的解答，將完整的物理問題分成一些小部分，逐步進行分析，在分析過程中能夠得到題目的中心問題，再運用思維導圖進行解答，從而獲得正確的答案。

結語：

綜上所述，高中物理題目較為困難以及復雜，所以高中生在解決物理問題時一定要掌握正確的解題方式，將傳統解題方式進行改變，避免出現定向思維情況，在大腦中應形成完整的物理思維導圖，在進行解題時能夠根據物理思維導圖進行問題分析從而解決問題，以此來不斷提升物理成績，在高考中能夠取得理想成績。

參考文獻：

[1]陳衛真.思維導圖在高中物理綜合復習中的應用研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（02）：158-159.