大學(xué)生職業(yè)能力提升方法探索

李新華 韓奕 陳莉莉 郝凌云

摘要：大學(xué)生職業(yè)能力是大學(xué)生利用在校期間積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和技能在特定的工作崗位中完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)能力的核心是從事特定職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。大學(xué)生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的保障。大學(xué)生職業(yè)能力的提升需要高校建設(shè)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立構(gòu)建技術(shù)技能積累的有效途徑，搭建提升職業(yè)能力培養(yǎng)的橋梁與平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與行業(yè)技術(shù)技能積累的協(xié)同，達(dá)到內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的銜接規(guī)范性、有效積累的長(zhǎng)效穩(wěn)定性。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；提升；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）42-0144-03

一、引言

全球正經(jīng)歷深刻變革的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施了戰(zhàn)略性應(yīng)對(duì)計(jì)劃，如美國(guó)國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃、德國(guó)工業(yè)4.0戰(zhàn)略等。中國(guó)政府2015年提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃和“中國(guó)制造2025”等網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略計(jì)劃。站在世界科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與國(guó)家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的歷史交匯點(diǎn)上，一方面，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)技能亟待提升；另一方面，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)基地的大學(xué)，其人才培養(yǎng)定位及專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)也需要轉(zhuǎn)型與再造。

二、大學(xué)生職業(yè)能力提升的重要性

大學(xué)生職業(yè)能力是大學(xué)生在校期間積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)和技能，在特定的工作崗位中完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。大學(xué)生職業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心，是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的保障。大學(xué)生職業(yè)能力提升是加強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的多樣化、專(zhuān)業(yè)化和個(gè)性化的有效方法。

1.職業(yè)能力提升是人才培養(yǎng)的核心。技術(shù)技能人才的知識(shí)、技能、能力需要伴隨新技術(shù)發(fā)展而同步提升。每個(gè)國(guó)家的技能積累與其經(jīng)濟(jì)體制有著密不可分的聯(lián)系。即便是同為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不同發(fā)達(dá)國(guó)家，各自的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也存在多種模式。中國(guó)要走出一條科技含量高、資源消耗低的可持續(xù)發(fā)展道路，不但需要科學(xué)和知識(shí)，更需要技術(shù)和技能。但目前高技能人才成長(zhǎng)仍缺乏高校教育制度和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的支撐。2014年出臺(tái)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》突出強(qiáng)調(diào)了作為技術(shù)技能積累的重要資源集聚地的高校。為了社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求，新興應(yīng)用型本科高校面向區(qū)域與行業(yè)，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置的職業(yè)適切性、規(guī)格多樣性、課程開(kāi)放性方面進(jìn)行了大量探索。通過(guò)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)建設(shè)和技術(shù)技能型的培養(yǎng)方案，更加注重課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，重點(diǎn)打造了課程內(nèi)容的行業(yè)特性和學(xué)生能力的應(yīng)用性特色。這種專(zhuān)業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)的協(xié)同發(fā)展，對(duì)保持行業(yè)技術(shù)技能持續(xù)有效地積累具有重要意義。

2.職業(yè)能力提升是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的保障。經(jīng)濟(jì)學(xué)家史蒂文斯指出，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型后的市場(chǎng)（資源配置機(jī)制）制度變遷，推動(dòng)著技能積累模式的演變。以往從個(gè)人由于缺乏資金或?qū)τ谔囟寄芷者m性的擔(dān)心不愿參與企業(yè)技能培訓(xùn)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛墒袌?chǎng)主導(dǎo)的行業(yè)建立標(biāo)準(zhǔn)型技能積累模式，以及由高校介入的現(xiàn)代學(xué)徒制技能人才培養(yǎng)模式。技術(shù)技能一方面需要行業(yè)企業(yè)的即時(shí)應(yīng)用與推廣，并將其落實(shí)在產(chǎn)品質(zhì)量上；另一方面，需要專(zhuān)業(yè)學(xué)科的整理與傳承，最終體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的能力上。由于行業(yè)企業(yè)與高校專(zhuān)業(yè)具有不同的管理模式與目標(biāo)任務(wù)，近十年來(lái)校企聯(lián)合雖在科技研發(fā)及人才培養(yǎng)上取得了進(jìn)展，但在技術(shù)技能的整理、傳承、提升、應(yīng)用等方面，產(chǎn)教融合成效及可持續(xù)性并不明顯。對(duì)于發(fā)展中的新興應(yīng)用型本科高校，圍繞行業(yè)技術(shù)技能的現(xiàn)狀與前瞻發(fā)展，若致力于探索專(zhuān)業(yè)與行業(yè)協(xié)同發(fā)展路徑，構(gòu)建普適、開(kāi)放的MOOC群，強(qiáng)化課程在產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能積累中的推動(dòng)作用，并從模型構(gòu)建及分析角度打造支撐行業(yè)技術(shù)技能的專(zhuān)業(yè)課程體系，給出課程在行業(yè)映射效果的科學(xué)評(píng)價(jià)，是應(yīng)用型高校專(zhuān)業(yè)與高新產(chǎn)業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)要求和可持續(xù)發(fā)展保障。

三、大學(xué)生職業(yè)能力提升的關(guān)鍵要素

大學(xué)生職業(yè)能力提升需要高校建設(shè)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立構(gòu)建技術(shù)技能積累的有效途徑，搭建提升職業(yè)能力培養(yǎng)的橋梁與平臺(tái)。

1.人才培養(yǎng)和課程建設(shè)是提升職業(yè)能力的根本。人才培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，各專(zhuān)業(yè)的課程與行業(yè)的契合度是提升職業(yè)能力的根本。時(shí)值傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與信息產(chǎn)業(yè)混搭、在跨界與互動(dòng)中轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的時(shí)代，一方面，國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需要新興應(yīng)用型本科高校加大現(xiàn)代高層次應(yīng)用型或現(xiàn)代高端職業(yè)型人才培養(yǎng)；另一方面，高等教育課程設(shè)置及內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)技能現(xiàn)狀脫節(jié)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)行業(yè)技能積累的長(zhǎng)效性嚴(yán)重缺失。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及行業(yè)技能人才需求，高校的優(yōu)勢(shì)在于可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，依托智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，規(guī)模化構(gòu)建靈活多樣的特色課程及學(xué)分體系。聯(lián)合行業(yè)內(nèi)重點(diǎn)企業(yè)群，由“學(xué)校+企業(yè)”、“教師+技師”協(xié)同打造MOOC課、微課、公開(kāi)課等精品課程，將校園與行業(yè)、線下與線上融為一體，探索高校課程教育與行業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練的深度嵌入及互動(dòng)共享，對(duì)行業(yè)需求的技術(shù)技能人才培養(yǎng)將具有明顯的助推作用。

2.構(gòu)建技術(shù)技能積累途徑是提升職業(yè)能力的有效手段。大學(xué)生職業(yè)能力提升的核心是從事特定職業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能積累的長(zhǎng)效性。影響專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能積累的長(zhǎng)效性要素包括教師要素、學(xué)生要素和課程要素。教師和學(xué)生始終是核心。在充分了解行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才社會(huì)需求的前提下，合理設(shè)置課程模塊，正確選擇課程展形現(xiàn)式與方法，充分發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立合理有效的評(píng)價(jià)方法。核心目標(biāo)包括整體性、個(gè)體性、針對(duì)性和延續(xù)性。借助互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化技術(shù)，基于行業(yè)整體技術(shù)技能水平，符合學(xué)生技能發(fā)展的個(gè)體差異，針對(duì)創(chuàng)新時(shí)代企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，構(gòu)建可持續(xù)優(yōu)化的課程設(shè)置和建設(shè)實(shí)施體系。

3.產(chǎn)教融合的工程技術(shù)中心是提升職業(yè)能力的橋梁與平臺(tái)。高校工程技術(shù)中心是其培養(yǎng)工程技術(shù)人才的實(shí)踐教育中心及科技創(chuàng)新中心，也是產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的重要平臺(tái)，是推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化的重要工具。工程技術(shù)中心必須堅(jiān)持以市場(chǎng)為導(dǎo)向，把握行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展具有重要市場(chǎng)價(jià)值的科技成果的工程化和系統(tǒng)集成。通過(guò)市場(chǎng)機(jī)制實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散，提供成熟的先進(jìn)技術(shù)、工藝及其技術(shù)產(chǎn)品和裝備。新材料及視光工程技術(shù)應(yīng)用研究中心研究開(kāi)發(fā)了視光產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和結(jié)構(gòu)調(diào)整急需的關(guān)鍵共性技術(shù)。通過(guò)對(duì)引進(jìn)技術(shù)的消化吸收再創(chuàng)新和開(kāi)展國(guó)際合作交流，促進(jìn)自主創(chuàng)新能力的提高，是工程技術(shù)中心的核心。提供工程技術(shù)驗(yàn)證和咨詢(xún)服務(wù)，為行業(yè)培養(yǎng)工程技術(shù)研究與管理的高層次人才。采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，構(gòu)建立體、完備的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)發(fā)工程技術(shù)中心的開(kāi)放共享、智能化運(yùn)行及資源積累平臺(tái)，將可以使得工程技術(shù)中心在服務(wù)高校人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的同時(shí)，成為相關(guān)行業(yè)及高校聯(lián)盟的工程技術(shù)積累和人才集聚中心，更廣范圍、更快速有效地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。

四、大學(xué)生職業(yè)能力提升方法

以行業(yè)需要的職業(yè)能力為切入點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，以行業(yè)技術(shù)技能和大學(xué)課程支撐體系缺失及其建設(shè)構(gòu)造研究的邏輯框架，借助外部性理論、無(wú)縫隙組織等基礎(chǔ)理論，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)能力提升機(jī)制與方法研究，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課MOOC建設(shè)與行業(yè)技術(shù)技能積累的協(xié)同，達(dá)到內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的銜接規(guī)范性、有效積累的長(zhǎng)效穩(wěn)定性。

1.確定影響技術(shù)技能積累長(zhǎng)效性的基本要素。基于評(píng)價(jià)模式的視角，以行業(yè)的技術(shù)技能整理傳承發(fā)展為導(dǎo)向，從專(zhuān)業(yè)課課程設(shè)置的科學(xué)性、實(shí)施過(guò)程的合理性、目標(biāo)的達(dá)成度以及效果的長(zhǎng)效性四個(gè)維度探究專(zhuān)業(yè)課MOOC建設(shè)協(xié)同行業(yè)技術(shù)技能積累的長(zhǎng)效性。核心目標(biāo)包括整體性、個(gè)體性、針對(duì)性和延續(xù)性。借助互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化技術(shù)，基于行業(yè)整體技術(shù)技能水平，符合學(xué)生技能發(fā)展的個(gè)體差異，針對(duì)創(chuàng)新時(shí)代企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，構(gòu)建可持續(xù)優(yōu)化的課程設(shè)置和建設(shè)實(shí)施體系。影響專(zhuān)業(yè)課程協(xié)同技術(shù)技能積累的長(zhǎng)效性要素包括教師要素、學(xué)生要素和課程要素。教師和學(xué)生始終是核心。在充分了解行業(yè)企業(yè)對(duì)高技能人才社會(huì)需求的前提下，合理設(shè)置課程模塊，正確選擇課程展現(xiàn)形式與方法，充分發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建立合理有效的評(píng)價(jià)方法。通過(guò)合作企業(yè)及依托行業(yè)了解當(dāng)前的技術(shù)技能現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展導(dǎo)向；通過(guò)學(xué)生了解其在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中的受益情況及對(duì)行業(yè)技術(shù)技能的認(rèn)知；通過(guò)國(guó)內(nèi)外高校與技術(shù)技能相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程模塊設(shè)置和課程呈現(xiàn)形式，探索適合我國(guó)國(guó)情的專(zhuān)業(yè)課MOOC建設(shè)協(xié)同行業(yè)技術(shù)技能積累的高效機(jī)制的路徑；通過(guò)模型構(gòu)建及結(jié)果分析，逐步找尋適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的技能人才培養(yǎng)成功與失敗的原因，找到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程群與行業(yè)技能積累協(xié)同的高效機(jī)制的有效規(guī)律。

2.用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法構(gòu)建模型。利用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)方法對(duì)技術(shù)技能積累高效性的實(shí)際系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能兩方面同時(shí)進(jìn)行改革。所以，在系統(tǒng)模擬時(shí)既要考慮到系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面的要素，又要考慮到系統(tǒng)功能方面的因素，才能比較準(zhǔn)確地反映出實(shí)際系統(tǒng)的基本規(guī)律。因此，系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)對(duì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能同時(shí)模擬的方法，實(shí)質(zhì)上就是充分利用了實(shí)際系統(tǒng)定性和定量?jī)煞矫娴男畔ⅲ⑺鼈冇袡C(jī)地融合在一起，從而合理而又有效地構(gòu)造出能較好反映實(shí)際系統(tǒng)的模型。貫徹“凡系統(tǒng)必有結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)功能”的系統(tǒng)科學(xué)思想，根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)部組成要素互為因果關(guān)系的反饋特點(diǎn)，從系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來(lái)尋找問(wèn)題發(fā)生根源的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)思想建立系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型。從定性和定量的角度，以課程要素、教師要素、學(xué)生要素建立與時(shí)間發(fā)展相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型，從課程展現(xiàn)形式、實(shí)驗(yàn)條件、支撐平臺(tái)、企業(yè)參與評(píng)價(jià)體系分析課程系統(tǒng)模型特征。從教師的課程設(shè)計(jì)能力、專(zhuān)業(yè)能力、語(yǔ)言能力和科研能力以及學(xué)生的期望目標(biāo)、環(huán)境因素、知識(shí)儲(chǔ)備和主動(dòng)意識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能模擬。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型的因果關(guān)系流程如圖1所示。

五、結(jié)束語(yǔ)

新興應(yīng)用型大學(xué)需要做好頂層設(shè)計(jì)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)圍繞服務(wù)面向的區(qū)域性與行業(yè)性、人才培養(yǎng)定位的職業(yè)適應(yīng)性和規(guī)格多樣性、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的適切性和開(kāi)放靈活性、人才培養(yǎng)模式的合作教育必然性、教育教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，實(shí)踐創(chuàng)新了新興應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)特色。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)一體化與學(xué)歷教育和職業(yè)教育一體化發(fā)展路徑，形成“雙師型”特色的應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)體系。以“應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)性教育”為邏輯起點(diǎn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，模塊化課程與特長(zhǎng)性課程相結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)形式、平臺(tái)、課程與實(shí)踐能力相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育相結(jié)合等，切實(shí)提高應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度，提升大學(xué)生的職業(yè)能力。

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