“無領(lǐng)導(dǎo)小組”討論在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

甘毅 朱月珍

摘要：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是近年來國家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位入職面試的常見形式，對考生的綜合素質(zhì)具有較好的評判效果。目前，在高校中利用無領(lǐng)導(dǎo)小組討論來進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)還不常見。本文報道了以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論來組織本科生《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)的實(shí)踐過程，并分析了出現(xiàn)的問題和解決對策，為今后高校內(nèi)更多的課程實(shí)踐提供了參考。

關(guān)鍵詞：無領(lǐng)導(dǎo)小組討論；高校專業(yè)課教學(xué)；農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)反思

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）43-0188-02

無領(lǐng)導(dǎo)小組討論是一種常見的人力資源面試技術(shù)，它采用情境模擬的方式對候選人進(jìn)行集體面試[1]。具體實(shí)施而言，一般以6—8人為一組，就一個指定的命題，在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行個人陳述、自由討論和總結(jié)發(fā)言。在討論過程中，不設(shè)定各自的角色，完全交由面試人員自行進(jìn)行組織。評價者通過觀察面試人員的語言組織、團(tuán)隊(duì)參與、快速反應(yīng)、情緒穩(wěn)定性等指標(biāo)，得出綜合性的評價[2]。目前，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論已從早期的少數(shù)外企招聘，擴(kuò)展到廣大企事業(yè)單位和公務(wù)員面試當(dāng)中，是一種耗時短、效率高、能夠快速考察被試人員綜合素質(zhì)的手段[3]。近年來，“無領(lǐng)導(dǎo)小組討論”也逐漸在高校中流行起來，常見于自主招生、就業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生干部選拔等領(lǐng)域[4]。在高校公共課教學(xué)中也有少數(shù)報道[5，6]。但是，在高校專業(yè)課程建設(shè)中，嘗試還較少。這是因?yàn)闊o領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目設(shè)置一般較為簡單、開放，便于不同背景的考生在短時間內(nèi)展開交流，但討論主題的廣度和深度十分有限。而高校課程往往涉及專業(yè)知識，難以在第一時間形成有效的交流和討論。在過去的幾年，筆者在本科生《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程中，嘗試開展了以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論為載體的專業(yè)課程教學(xué)，并獲得了一定的經(jīng)驗(yàn)。本文對上述經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)和反思，以期對今后的教學(xué)實(shí)踐提供參考。

《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》是農(nóng)業(yè)類高校的專業(yè)必選課，主要涵蓋了生態(tài)學(xué)基本原理、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)、農(nóng)業(yè)資源、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，知識點(diǎn)多，學(xué)科交叉性強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“教師講，學(xué)生聽”的方式難以引起學(xué)生的興趣和思考，教學(xué)效果一般。因此，在過去的幾年里，筆者以無領(lǐng)導(dǎo)小組討論為載體，進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，具體實(shí)施方式如下。

一、準(zhǔn)備階段

1.題目制定。無領(lǐng)導(dǎo)小組討論題目有多選一型、資源爭奪型、重要程度排序型等多種[1]。為了滿足課程教學(xué)目的，筆者采取支持或反對類型命題，例如，在講到自然生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)一章時，以“拯救地球還是跨國利益集團(tuán)的陰謀，你如何看待碳交易？”為題目，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論和歸納觀點(diǎn)。由于學(xué)生對知識點(diǎn)不熟悉，所以需要教師提前準(zhǔn)備文字、視頻和討論素材，在短時間內(nèi)推送給學(xué)生，促使他們進(jìn)行快速閱讀和“頭腦風(fēng)暴”。在本案例中，筆者提前準(zhǔn)備了2—3段短視頻，以及10份不同內(nèi)容的閱讀材料，分別從支持和反對碳交易的角度，進(jìn)行知識點(diǎn)的闡述。

2.現(xiàn)場組織。由于參與課程討論的學(xué)生人數(shù)較多（50—60人），筆者采取隨機(jī)分組的形式，將8—10名學(xué)生分為一組，全班分為5—6組。每組成員在教室內(nèi)環(huán)繞而坐，相互分離，互不干擾。由教師宣布討論的流程、時間和規(guī)則。

3.制定評價指標(biāo)。由于只有1名教師上課，無法對全部學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，故采取組與組之間相互競爭的方式，由每組推選1名代表依次上臺進(jìn)行總結(jié)陳詞，時間為3分鐘，考核標(biāo)準(zhǔn)為討論的積極程度，各組代表的演講口才、儀表、論點(diǎn)論據(jù)是否有說服力，時間等方面。

4.制定匯報模板。為了提高效率，教師制定了統(tǒng)一的匯報模板：“大家好，我是xx組的……，我們組的基本觀點(diǎn)是……，論據(jù)如下……，綜上所述，我們認(rèn)為……”。

二、實(shí)施階段

1.信息推送、頭腦風(fēng)暴。在討論開始前，利用15—20分鐘觀看視頻，閱讀文字材料，快速學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。所選材料應(yīng)涵蓋知識點(diǎn)的各個方面，如本案例中，選擇的材料有：哥本哈根會議發(fā)展中國家與發(fā)達(dá)國家的博弈；美國退出巴黎協(xié)定；京都議定書的內(nèi)容；中共十九大關(guān)于環(huán)境保護(hù)和人類命運(yùn)共同體的論述；全球氣候變化造成的動蕩和危機(jī)；碳交易不為人知的陰暗面；全球氣候變化是否是個騙局等。

2.觀點(diǎn)陳述階段。閱讀結(jié)束后，各小組內(nèi)同學(xué)輪流陳述自己的觀點(diǎn)，每人用時1—3分鐘。

3.自由討論階段。此時，各組內(nèi)同學(xué)自由發(fā)言，教師在一旁靜靜觀察，不介入討論，此過程約20分鐘。

4.總結(jié)陳詞。自由討論階段結(jié)束后，各組成員推選1人作為本組代表，依次上臺總結(jié)陳詞，每組限定時間為3分鐘。

三、講解和評價階段

待學(xué)生完成總結(jié)陳詞后，教師上臺點(diǎn)評，點(diǎn)評分為兩個方面，一個是對各組代表發(fā)言的邏輯和觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評價，另一個是針對無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的技巧和問題進(jìn)行講解。最后，由教師對討論的主題進(jìn)行深入的講解和歸納，提升教學(xué)效果，時間控制在20分鐘左右。

四、教學(xué)效果與反思

在過去的幾年里，筆者在許多本科生課程中，都采取了無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，題目有：《轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊》《中國食品安全標(biāo)準(zhǔn)是高了還是低了》《碳交易的利與弊》等，取得了不錯的效果。從反饋來看，這種授課方式比較新穎，學(xué)生積極性高，對知識點(diǎn)的掌握較傳統(tǒng)教學(xué)手段更加深入，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作和競爭意識，鍛煉了學(xué)生的組織溝通和演講能力。但是，在實(shí)踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)一些局限性：（1）視頻時間不宜過長，否則會擠占后續(xù)討論點(diǎn)評時間。（2）教師無法對每個學(xué)生的表現(xiàn)作出全程評價。（3）評價比較發(fā)生在各組之間，組內(nèi)缺乏競爭氛圍，部分學(xué)生參與度不夠。（4）前期材料準(zhǔn)備若不充分，局限了討論開展的知識點(diǎn)豐富度和格局。針對上述問題，筆者建議采取以下措施：首先，深入淺出精選文字視頻材料，方便學(xué)生理解。其次，采取兩輪討論的方法，第一輪討論分組進(jìn)行，題目較為簡單，目的是使學(xué)生熟悉無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的規(guī)則與形式。第二輪討論則由每組推選一名代表，來到黑板前，面對其余同學(xué)模擬真實(shí)的面試現(xiàn)場，由教師和其余同學(xué)作為評委進(jìn)行點(diǎn)評。二次討論能夠保證所有參與者被全程觀察和評價，促使臺上臺下學(xué)生思考相關(guān)問題和面試技巧。

綜上所述，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的人才評價，大學(xué)生對于這種討論技能的熟悉和掌握，有助于今后的升學(xué)就業(yè)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在高校專業(yè)課教學(xué)中，采取無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作、競爭精神，值得進(jìn)一步的改進(jìn)和推廣。

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Absrtact：Non-leader group discussion is a common form of entry interview for state organs，enterprises and institutions in recent years，and has a good evaluation effect on the comprehensive quality of examinees.It is not common to use the leaderless group discussion to carry on the specialized lesson teaching in the university.This paper reports the practical process of organizing the undergraduate course of Agroecology by using the leaderless group discussion，and analyzes the problems and the solutions to the problems.It provides a reference for more curriculum practice in colleges and universities in the future.

Key words：no leading group discussion；teaching of specialized courses in colleges and universities；Agroecology；teaching reflections