微課視角下大學語文課程研究

敖敏

【摘 要】作為大學語文課程教學的重要方式，微課的應用能夠有效的提升學生語文學習興趣，提高教學質量。本文在闡述微課概念及特征的基礎上，對其在語文教學中的方案設計進行分析，同時提出微課視角下大學語文課程教學實施方案，以期有利于微課教學優勢的最大限度發揮，提升大學語文教學質量。

【關鍵詞】微課；大學語文；教學設計；實施策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0021-01

一、微課的概念及特征

微課是現代互聯網教學的一種重要應用方式，其以現代信息技術為基本的技術支撐，通過互聯網多媒體的應用實現了教學內容的視頻化。這種教學方式實現了教學組織模式的轉變，其以課外短視頻的教學方式代替了傳統的課堂教育，打破了傳統教育模式對教育資源的局限，在確保視頻短小精煉的同時，實現了教學內容的豐富與完善。

從教學過程來看，大學語文課程的微課應用具有以下基本特征：第一，形式短小精悍。微課最大的特點在于微，為確保學生長時間視頻學習而產生的疲勞感，教學的微課時間長度較短，要實習的有效時間內的教學目標傳達，在微課內容上首先就得保證微和精。第二，微課的課程設置分節化，每節課程內容著重于一個問題或難點的解決，使得課程設置目標清晰，主體明確。第三，視頻是微課的主要資源類型，且格式多為流媒體格。第四，微課的開展具有靈活性，其可以實現難點問題的反復學習，在減輕教師教學負擔的同時，實現了學生學習時間的節約和學習效果的提升。

二、微課視角下的語文課程設計

微課模式下，語文課程教學活動的開展必須在考慮學習內容完整性的同時，兼顧組織模式的兼容性，具有較高的專業要求和系統指標；因此，在微課視角下，語文課程教學的開展必須注重課程的合理設計。

1.內容設計。

微課應用的根本目的在于教學目標的有效實現。要在語文課程教學中實現微課的合理應用，就必須注重教學過程的內容設計。在大學語文課程中，通過教學實現學生漢語語言文學方面閱讀、欣賞、理解、表達能力的提升是其課程內容設置的意義所在。然而學習過程中，詩歌、西方譯文的難度較大，前者對于思想情感的把控要求要高，而后者的理解受到文化環境的制約。因此在語文課程微課設計中就必須注重教學內容的合理把控，系統分析其難點、重點和核心，實現教學效果的最優化。

2.微平臺模式設計。

微平臺模式設計是微課應用的核心所在[1]。作為微課教學的基本載體，微平臺模式的高效規范能夠有效地提升語文課程的學習質量。具體而言，在平臺設計上首先應創建大學語文課程教學的微信公眾號，并組織學生進行學習訂閱；其次，進行學習內容的編輯和設計，一般情況下，微平臺視頻的規格大小不能超過20M，授課老師應做好視頻的地壓縮和消減，同時進行文本圖案的編輯，確保內容的合理性。再次，規范性的進行學習過程組織，確保學生學習的及時有效。最后，完善微平臺評估、反饋機制，做好學習效果的有效交流，為學生學習質量的提升奠定良好基礎。

3.導學案設計。

語文課程導學案的設計直接關系到學生學習的系統性和完整性；其是大學語文課程內容前后關聯的渠道。在語文課程微課設計過程中，教師應對導學案進行具體的羅列和分解，并保證學習目標、學習主旨、學習重點、學習難點、學習評價的鏈接緊密，實現課程導學案設計的科學合理。

三、微課視角下語文課程的教學實施

教學實施是大學語文課程教學中微課應用的重點所在。要保證實施的規范有效，就必須做好語文課程的主體確定，同時進行學習內容分析、微課資源制作、教學實施、教學評估等方面的具體保證。

1.確定課程主題。

明確的課程主題是微課視角下語文教學質量提升的有效保證。在主題設定過程中，語文老師首先應進行教學內容的系統分析，對學生的學習興趣、教學的難點進行系統把控，并以此為基礎進行微課單位課程主題內容的確定和劃分，確保有效時間期限內課程學習的系統合理，避免微課資源的浪費。

2.學習內容分析。

學習內容與課程主題的區別在于：前者側重于單位課程內具體語文課程知識的教學，而課程主題是對整個教學過程框架主題的規劃。從設定目的上看，兩者的目的都在于語文課程內容學習的完整和系統。在學習內容分析過程中，語文教師應明確具體內容與單位主題的聯系，并結合內容的實際情況進行本節課程的重點確認，實現教學活動的順利開展。需要注意的是，以學生為本是現代教育改革的重要理念；因此在大學語文課程微課內容分析上，需要充分考慮學生的個性差異，針對性的進行內容設計，確保學習內容的趣味性，增強學生學習的興趣和質量。

3.微課資源制作。

大學語文課程微課教學方式的應用離不開課程資源的制作。從目前發展現狀來看，語文教師對于微課資源制作的把控存在一定缺陷，部分老師缺乏必要性的推送方式和互動方式，其往往將課程內容編輯完成后，進行整體推送，影響了學習的質量。因此在微課資源制作及推送上，大學語文教師應充分參考公眾號推送的成功案例，進行有效資源的獲取，并實現推送方式的變革和創新，確保學生微課學習的過程合理，為語文課程學習質量提升奠定良好基礎。

4.教學開展及延伸。

將語文課程學習發展到課堂之外是微課應用的重要特征，其也是微課在大學語文教學過程中的優勢所在。在實踐過程中，語文教師應對這個優勢進行充分的延伸，組織學生在完成基本學習目標和內容的基礎上，進行具有一定關聯性微課內容的學習，進一步明確學習的重點，做到語文知識進一步拓展，實現微課教學應用的優勢最大化。

5.進行微課效果評價。

教學效果評價是大學語文課程教學微課應用質量提升的重要保證。傳統微課教學模式下，教學效果評價的應用較少，且主要以學習技術后的考核為主，形式比較單一。在微課視角下進行語文課程教學活動的開展就必須對這些評價問題進行改善，開發多種教學評價方式，確保教學效果及學生學習質量的有效提升。譬如，在微課過程中設置課堂提問、課堂觀察、師生互動、課后監查等，通過這些方式確保大學語文課程微課教學的合理有效。

結論

隨著互聯網技術的不斷成熟，微課在大學語文課程教學中的應用將會越來越廣泛。大學語文教師只有充分認識到微課教學的特點及重要性，對語文課程進行合理的規劃設計，并通過有效的方式對其進行實施保證，才能實現微課應用的效益最大化，確保大學語文教學質量的不斷提升。

參考文獻

[1]韓亮.微課在大學語文課程教學中的應用研究[J].科教導刊-電子版，2017（10）：126-126.