問題導學法在初中數學教學的應用

李效雷

【摘 要】在新課改的背景下，對初中數學教學也提出了相應的改革，這就需要教師轉變傳統教學中灌輸式的教學方法，及時的更新自身的教學理念，學習先進的教學方法來調動學生的學習熱情，提高學生的自主學習能力，使學生積極主動的參與到數學學習中，進而提升學生的學習效率，提高課堂教學質量。隨著問題導學法在初中數學教學中的運用，有效的優化了課堂教學效果，充分的發揮了學生的主體地位，開發了學生的創新思維，提升了學生的數學綜合素養。本文就問題導學法在初中數學教學中的應用進行分析。

【關鍵詞】問題導學法；初中數學；教學應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0075-02

引言

數學這門學科是一門需要有很強的邏輯思維能力的學科，它具有十分抽象的特點，正是因為數學的這個特點，使它的學習過程對于大部分的學生來說，都不由自主的感到十分的乏味，在新課改的背景下，老師要大力的對教學模式進行推陳出新，改變以往傳統的老套的教學策略，尋找適合培養新時代下綜合素質的人才的教學方案，所以，在這樣的背景下，問題導入法這種全新的教學手段就應運而生了，它作為一種全新的教學模式，能夠讓知識化繁為簡，能夠更加直觀的被學生所吸收，來達到對學生發散性思維的培養，提高學生的綜合素質，使初中數學的課堂教學效率越來越高。

一、運用問題導學法的意義

數學是一門重要的基礎學科，需要學生具有較強的邏輯思維能力，但在傳統的數學教學中，教師受應試教育的影響，只關心學生的學習成績，并占據著課堂教學的主體地位，導致學生被動的接受學習，忽略了對學生數學能力和素養的培養，久而久之，使學生出現厭學心理[1]。

問題導學法的運用，教師則更多的是發揮指導作用，充分的發揮了學生的主體性，為學生營造出了良好的學習氛圍。利用提出問題的形式，使學生對數學知識進行自主探究，并通過教學情境，提高了學生的參與度，使學生分析問題和解決問題的能力得到有效的提升，進而鍛煉的學生的思維能力和培養了學生的創新意識，使學生的數學素養得到有效的發展。

二、問題導學法在初中數學教學中的應用策略

1.問題要有針對性。

老師在對初中學生進行問題導入的時候，老師提出的問題一定要能夠讓學生們感興趣，只有這樣，學生們才能充分的調動自己的思維能力，讓自己對這些問題進行細致的思考，此外，老師提出的問題一定要具有很強的針對性，由于課堂時間十分的有限，所以老師的問題必須要與教材的內容緊密的結合起來，讓學生在思考之中學習課本之中的知識，起到一箭雙雕的作用[2]。比如，老師在對學生講解“圖形的旋轉”的問題的時候，老師可以向學生們提出一些這樣的問題作為課堂的導入環節，與圖形旋轉有關的概念有哪些？旋轉的要素有哪些？通過對這些問題的解答，再引導學生掌握旋轉的基本性質，使學生能夠準確、快速地判斷出一個圖形在經過旋轉后所得到的圖形是怎樣的，從而更加牢固地掌握這部分知識。

2.結合學生生活，創設問題情境。

問題導學法中創設問題情境是重要的環節，而數學又是與學生日常生活緊密相連的學科，因此，在教學中，教師要充分的結合學生的日常生活，為學生創設生活化的問題情境，使學生將所學知識運用到實際生活中去解決問題，感受數學與生活的聯系，進而加強學生的理解和掌握，有效的提高了學生的學習效率[3]。例如：在教學有理數的加減法運算時，教師可為學生創設生活化問題情境：巡道員沿東西方向的鐵路巡視維護，從住地出發，他先向東巡視了7km，休息之后，繼續向東維護了3km；然后折返向西巡視了11.5km，此時他在住地的什么方向？與駐地的距離是多少？學生通過共同探索有理數加減法法則，從而理解并掌握有理數的運算法則并運用法則進行計算。

3.注重導學的過程。

所謂導學，便是引導學生學習的過程，老師數學問題的提出僅需要幾秒鐘或者幾分鐘的時間，而對于學生的引導，需要循循漸進的進行，要引導學生從多個角度去分析和看待問題，引導學生對未知領域產生疑惑，進而不斷探究，最終完成解決問題的過程。這便表明問題導學法的核心是問題，而導學更是一個非常重要的環節，所以，老師的問題導學法不是隨意進行的，需要老師課前進行精心且細致的準備和設計活動[4]。此外，在實施問題導學法之時，老師在引領學生積極問題和掌握知識之后，還要引導學生善于質疑，這樣學生在不斷的質疑——解疑——總疑的過程中，其數學技能與創新能力才能不斷提升。

4.知識生成，共同總結。

在學生進行自主學習探究階段中，教師要根據學生的反饋及時提示，幫助學生在探究中獲取知識并解決問題。在此探究階段，教師可引導學生通過自主探究或合作探究形式來引發對教學問題的討論。

問題導學法的最終目標不是教授學生通過書本找到答案，也不是通過教師講解來獲知答案，而是經過學生自主探究來求取答案。如果學生不經歷探究的過程，就不能對教學知識有著良好的把握，也不能真正去理解并自主運用。因此教師要重視探究教學階段，必要時通過恰當的提示或方法來引導學生運用思考得出結論，切忌一講了之，失去問題導學法教學的意義。

最后的教師總結，要根據學生所探索的結論基礎來引導，一來增加學生對問題的層次性思考，二來在于啟迪初中生在數學探究的思維，使得初中生在課堂中自始而終明確教學目標，對教學內容深刻理解，通過教師的引導啟發學生對數學梳理清晰的脈絡，便于學生數學思維能力的培養。

結語

新問題的產生才會獲得新的成果，沒有問題的學習是不現實的，學生能夠將自己遇到的新問題經過獨立或是與他人合作探究的方式進行一一解決，學生在面臨考試就不會緊張了。總而言之，教師通過問題引導學生的方法，培養學生自主探索，掌握解決問題的基本手段，有效提高學生的學習思維能力，培養學生善于運用知識，能夠靈活變通，舉一反三，更好地構建高效的數學課堂，使學生獲得理想的學習成績，從而培養學生的創新精神。

參考文獻

[1]高紅.試論問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（16）：120-121.

[2]張春金.淺析問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2017（36）：59-60.

[3]劉煒.問題導學法在初中數學教學的應用[J].才智，2016（27）：93-94.

[4]柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271-272.