高中化學教學中培養學生化學素養的研究

齊育軍

【摘 要】借助學科教學契機培養學生的核心素養是新課程改革對現代教育工作者提供的客觀要求。化學學科在高中課程體系中占據重要地位，如果可以將化學素養培養目標滲透在高中化學教學活動中，則更利于高中化學教學質量提升。高中化學核心素養應該包含化學學科觀念、化學學科思維、科學探究實踐和化學學科價值追求等方面，教師在滲透化學素養培養目標的過程中，一定要結合學生的實際學習需求提升教學針對性，切忌面面俱到但是有效性不足。本研究中筆者主要結合自身的教學經驗，分析了高中化學教學中培養學生化學素養的有效途徑，僅供參考。

【關鍵詞】核心素養；化學學科；高中生

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0085-01

引言

學科核心素養指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。我們在培養學生學科核心素養的過程中，需要重點關注的是過程導向而非結果導向，高中生在思維能力和知識基礎上都處于發展時期，因此教師在指導教學活動的過程中應該應用發展的眼光看待學生，為學生學科素養培養提供更大空間。

一、夯實核心基礎知識

知識基礎夯實學科教學的基本目標，在任何學科教學活動中，我們想要培養學生的核心素養都要先以學科知識教學為基礎和前提，如果學生自身的知識結構和框架存在問題，則學科素養培養將無從談起。比如，在《硫和氮的氧化物》的章節教學中，我們需要由基礎知識逐步過渡到化學素養培養，如SO2是硫的氧化物之一，就化學性質來看，SO2具備酸性氧化物，同時具備還原性與漂白性；就社會環境關系角度看，它是主要的大氣污染物之一，排入大氣后一部分會被氧化成SO3，與大氣降水里的CO2一同構成酸雨，腐蝕建筑，另一部分的SO2形成的微粒造成污染等。學生在了解基礎知識的基礎之上，我們就可以結合這部分教學內容的特點引導學生樹立環保觀念，堅持可持續發展戰略。

二、微宏觀結合以深入探索

化學存在于我們生活中的各個部分，很多我們的實際生活中發現的現象其實都和化學物質的性質緊密相關，如果教師在指導教學活動的過程中將宏觀和微觀結合起來則更利于學科教學質量提升，并且降低知識理解難度，激發學生的問題意識，也是構建生本課堂的第一步[1]。我們從常見的生活現象出發，探究化學物質的微觀化學性質，對它們的構成以及性質進行關聯性分析，最終目的是通過觀察單獨的個體物質從而總結出一類物質的性質，并加以利用解決問題。比如，《幾種重要的金屬化合物》，將Na2O2溶于水中加入幾滴酚酞，我們可以看到的宏觀現象就是溶液變成紅色之后再褪色，那么是什么原因造成這種現象的呢？這個問題就需要我們從微觀角度開展探究，逐步引導學生分析原因，Na2O2溶于水后，產生的微粒有Na+、O-22、H+和OH-，引導學生猜想：Na+和OH-結合，形成NaOH，此時水呈現堿性，那么酚酞變紅。但是還可能存在未反應的Na2O2或生成了H2O2具有強氧化性，所以將酚酞氧化，紅色褪去。這樣的探究過程中教師要指導學生大膽猜想，提出猜想并證實猜想。

三、利用化學教學培養學生的探究精神

基于化學學科的特征和化學素養的培養需求，我們在高中化學教學中應該積極掌握培養學生探究精神的路徑，高中生才是課堂教學活動中的主體，教師要引導學生自主探究和學習，就要給予學生足夠的空間，并且教授學生探究學習方法。如，在《生活中兩種常見的有機物》關于乙醇性質的講解中，探究乙醇與鈉的反應，教師可以設計三組對比實驗：第一組實驗，將納加入到水中；第二組實驗，將納加入到乙醇中；第三組實驗，將納加入到乙醚中。觀察三組實驗的反應，并提出以下問題：問題1：納分別加入到水、乙醇、乙醚三種試劑中的現象有什么不同？問題2：乙醇和水的結構相似點有哪些，乙醇和乙醚結構的相似點有哪些？問題3：通過實驗可知納和乙醇在反應中哪根鍵斷裂了？問題4：納和水的反應為什么比納和乙醇的反應更加劇烈？[2]創設這樣的問題情境有利于激發學生的探究意識，這是學生自主學習的第一步，并且問題設計循序漸進，為學生的思維能力發展也提供了便利。

四、利用實驗教學契機，培養學生的操作能力

學生的實踐操作能力也是高中化學素養的組成部分。首先教師要利用趣味性實驗吸引學生注意力，激發學生的課堂參與積極性，盡管高中生已經具備了很強的自主學習能力，但是教師也不要忽視自身在教學活動中的引導作用。主動激發學生學習興趣是一個方面，親身實驗引導是另一個方面，教師要充分利用示范實驗的契機，演示正確的實驗規范，強調實驗安全，滲透實驗原理和概念內容，讓學生可以直觀獲得實驗操作規范，這也利于學生對實驗操作方法的準確把握[3]。例如：在進行鈉與水反應的實驗中，教師可以對學生進行分組，讓學生自己動手準備實驗需要的器材。在進行實驗前，教師向學生講解實驗的相關事項，并給學生做示范：先用鑷子夾起一塊納，放在試管口的下面，收集倒扣在水槽中試管里的氣體，然后取出試管向火焰移去，觀察現象[4]。學生在教師示范完畢之后需要依據教師的指導進行實驗，對于學生在試驗中常常出現的問題，教師要給予學生指導，保證實驗操作的有效性。實驗結束后，教師需要給予學生正面評價，為學生建立自信心，進而激發學生的化學學習興趣。

總結

綜上，高中教育階段的學生是其綜合素質能力培養和提升的關鍵時期，基于教育改革的要求，我們在指導高中化學教學活動的過程中也要注重學生的素養培養，化學素養高中生具備的基本素質能力，這對學生的學習和未來的發展都具有積極影響。但是當前的高中化學教學中部分教師在應試體制影響下缺乏培養學生化學素養的意識和能力，基于此，筆者將集中分析高中化學教學中培養學生的化學素養的路徑，僅供同行參考。

參考文獻

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J].中國考試，2017，11（05）：217-218.

[3]曾曉軍.基于化學學科核心素養的生活化問題教學思考[J].教育教學論壇，2016，21（09）：265-266.

[4]王和.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質教育，2016，2（20）：162-163.