小學“互評互改”作文教學模式探析

張愛群

【摘 要】小學語文作文“互評互改”是廣大教師在新課改背景下探索出來的一種行之有效的作文教學模式，它符合小學語文新課標所提出的自主、合作、探究學習方式。在小學語文作文教學中實施互評互改，有助于學生寫作興趣的培養和創新思維能力的發展，對提高學生的寫作能力具有非常重要的作用。

【關鍵詞】小學語文；作文教學；模式探析

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）31-0237-01

作文教學屬于小學語文課程中的重要內容，而語文作文教學的關鍵在于對學生作文的評改。進行寫作評改能夠讓我們更加全面地了解和掌握學生的寫作水平，同時有助于他們的二次創作，促進小學生寫作能力的提升。在作文評改時，我們采用互評互改的策略，強化互動式評改，突出學生的自主性，有效提高了課堂教學效率。

一、作文互評互改的意義

一方面，讓學生互評互改作文是對他們自身能力的認可，也是對學生的信任與肯定。過去的課堂教學中學生處于被動學習狀態，而今天他們成了主動的參與者，這對很多寫作能力暫時落后的學生而言具有極大的激勵作用。我們在對學生作文進行評改時也往往會給他們鼓勵，但這樣的方式始終比不上讓學生自己去評改同學的作文。當學生在利用自己所掌握的知識來對同學的作文進行評改的過程中，在利用自身能力去完成我們所規定的評改任務時，學生能夠很容易地體會到成功的快樂，從而形成一股較為強大的驅動力，讓他們更加積極主動地參與到學習中來，進而逐漸形成一種自信。通過這樣的方式來讓學生保持對作文的興趣，并讓他們相信自己能夠寫好作文。

另一方面，進行作文互評互改可以讓學生之間更加了解，取長補短、相互促進提高。互評互改屬于開放式教學活動，轉變了過去封閉教學的模式，讓學生可以閱讀到同學的作文，可以用自己的眼光去審視同學作文中的優缺點，用自己的想法來進行評價；而被評改的學生也能夠了解到其他同學對自己作文的態度和看法，聽到其他同學對自己作文的意見，了解自己在寫作過程中可能存在的問題。借助于長期的溝通互動，學生之間能夠更加了解。而隨著年齡的增加，學生相互之間的影響也會逐漸增強，同時各種理性的“自律”因素逐漸增多，在教師的有效引導下，學生通過互評互改作文，能夠取長補短，有效促進寫作與評改能力的提高。

二、小學“互評互改”作文教學的實踐步驟

1.教師示范批改，培養學生自己修改作文的能力。

俗話說，“授人以魚”不如“授人以漁”。“互評互改”作文教學是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。在“互評互改”作文教學的初始階段，教師要充分發揮好主導作用，做好教師示范批改作文的工作，要使用規范、科學的批改方法，供學生借鑒。筆者在教學中選出好、中、差作文各一篇，在作文評改課上，通過多媒體放大于屏幕，從文章的立意、選材、結構、語言等方面現場修改，并給學生講解清楚作文中每一處修改的原因，讓他們“知其然并知其所以然”。同時，我還會從其他作文中找出類似錯誤，讓學生在課堂上“現學現練”，通過隨堂演練的方式來鞏固和加深所學知識。教師示范批改是“互評互改”作文教學成敗的關鍵，在實際教學中還有很多方法需要老師們去發現，去創新。

2.學生自評自改，培養學生主動修改作文的習慣。

經過教師的示范批改，學生在不同程度上學到了一些評改作文的技巧和方法。葉圣陶曾說：“改的優先權應該屬于作文者本人。”因此，我將交上來的作文全部復印后直接返還給學生，讓其結合講授的作文批改方法自主修改。通過以改促寫，來提高學生的寫作水平。并讓學生深信：好文章是改出來的。以此來培養學生主動修改作文的習慣，鏟除學生認為作文寫完了事的不良現象。

三、提升小學語文作文互評互改有效性的策略

1.加強引導，激發興趣。

學生的作文經常出現錯誤，這是很正常的現象，必須正視這些錯誤。教師在日常教學中應該注意總結經驗，對學生作出有針對性引導，培養學生的思維能力，鼓勵他們大膽將自身觀點表達出來。這樣學生的學習積極性將被調動起來，產生濃厚的學習興趣，并在學習中感受到快樂與愉悅。教師要給予學生更多的機會，有學生作出自我修改，之后其他學生給予評價，在反復閱讀與比較以后，在自改和互改中獲得提升，并產生對互評互改作文的興趣。

2.轉變方法，分組評改。

為提升學生互評互改作文的效果，我把全班學生分為多個評改小組，并注意體現出針對性與科學性。我從班上所有學生性格特征、學習水平和組織能力等出發，科學進行搭配，注重互補，并將小組長各個成員的分工明確下來。通過在小組中互評互改作文，學生之間能夠互相幫助與討論，將最終點評結論進行確定，在相互分享作文點評心得的過程中，每個學生都能有所收獲，實現進步。各小組先將優秀作文評選出來，在小組中分享和取長補短以后，之后再全班中進行閱讀，小組之間進行分享。通過這種方法，學生角色有了新的改變，在作文學習中并非是“被審閱”人，而成為了作文評改參與者、合作者和傾聽者，是作者、讀者和編者。學生們在合作中相互幫助與促進，能夠將自身的特長與才能發揮出來，充分展現自己的才智，在不知不覺中實現寫作水平與個性的發展。

3.邊批邊記，注重積累。

對其他組作文進行批改與復閱的過程中，學生要注意邊批邊記，將一篇作文閱讀完后，各小組需要將自身看法表達出來，在相互討論與商討中確定相應的等級，在被評改作文本上寫好評語與等級，同時將名字簽好。對各小組“小組講評本”上，既要將被改評組各組員等級記錄下來，將本次作文內容與書寫“優”與“差”分別找出一本，還要對被改評組中好詞、優美語段等進行摘抄，并將被改評小組總的評價寫下來。學生在觀看與記錄以后，可以記錄下其中的妙語佳句、新穎的開頭與結尾、各種有用的寫作技巧等，在長期的積累中不斷提升自己的寫作水平。例如：在一次作文教學中，我讓學生以“大自然中的一員”、“音響”和“暑假生活”等主題中選擇一個進行寫作，學生們因為有了寫作的積累，都寫出了高質量的文章，其中一名學生這樣寫道：“夏天夜里的雨柔和而又香甜，滋潤了田野中的禾苗，消除了城市里的喧囂。看！雨是那么溫柔，只要你閉上眼睛，一會兒再睜開，就感覺到眼睛濕潤潤的，涼爽而又舒服！”

總之，學生作文能力的提升并非朝夕之功，是需要在長期的訓練下不斷提升的。當然好的作文除了靠寫以外，更要注重后續的修改，我們應該將互評互改模式應用到小學語文作文教學中，讓學生在相互之間的討論與評改中得到提升。因此，我們要盡快轉變思想觀念，加強對學生互改互評作文的指導，讓學生能夠從中有所收獲，實現寫作能力的進一步提升。

參考文獻

[1]曹慧.小學語文作文互評互改教學策略[J].課外語文，2018，（06）：153.

[2]陳麗萍.小學高年級作文互改教學初探[J].時代教育，2017，（08）：223.