提高初中數學課堂教學有效性的策略和實踐研究

楊亞萍

【摘 要】初中數學知識點非常連貫，通過知識點的教學，可以培養學生思考能力、運算能力、邏輯推理能力和抽象思維。而實際上，我國的初中數學在教學有效性上還有很多需要提高的地方。在初中課堂教學有效性提升的策略當中，對不同的學生理解、不同的教學狀況，教師要在有效性策略的選擇當中區別出一定的針對性。本文主要探討初中數學教學有效性提升的有效策略和具體的實踐，以此來為一線的教學工作提供有益的參考。

【關鍵詞】初中數學 課堂教學 有效性 策略 實踐

在初中教學中，數學是一門非常重要的科目，對學生來說也是有一定難度的學科。在新課程改革推動的背景下，教學有效性的提升顯得尤為重要，這決定著我國教學的質量，同時也決定著人才的質量，因此探討初中數學教學有效性的有效策略具有現實意義，以此來使初中的教學質量得到有效的提升，在初中數學課堂教學的有效性策略和實踐當中，可以從如下幾個方面進行嘗試：

一、加強提問的藝術性和有效性

在課堂教學的過程當中，提問是教師組織教學的一個重要部分，一個有效的課堂提問，對課堂教學的有效性有著直接影響，同時還可以調動學生的積極性。從初中數學課堂教學有效性提升的角度出發，課堂的提問應該做到反饋更加及時和簡潔，起到集中注意、強化記憶、引發思考、啟迪思維，拓展能力、促進溝通的作用。對課堂提問來說，教師應該從學生心理發展的特點和他們思維發展的特點角度出發，結合具體的教學目標和教學的重點難點，進行提問的設計，使教學提問能夠有效地引導學生進行思考，問到學生的關注點上，而不是為了提問而提問。對課堂提問來說，它和問題是有著比較大的區別的，前者注重對學生的引導，而后者僅僅是一個問題的提出過程。因此，教師在提問的過程當中要注重二者之間的差別，更好地在教學設計當中進行有效的處理和體現，促進初中數學教學有效性的提升，同時也促進教學質量的提升。

在初中課堂的提問中，我們常常可以看到這樣的一種提問，學生在回答的過程中只用回答是或者否就可以。這樣的一種提問是不具有較強的引導性的，對于提問的內容你來說也沒有起到良好的引導思考作用，因此是缺乏藝術性課堂提問的最典型代表。學生在回答這個提問的時候，可以不假思索這樣回答是或者否，這樣對學生思維能力的培養以及各方面綜合素質的提升來說都不利。教師在提問的過程當中也要注重提問的藝術性，利用有效的提問，更好地促進學生在課堂當中投入到學習中，使其成為解題教學有效性提升的有效推動力。在提問的藝術性和有效性提升過程當中，需要教師在日常的教學訓練當中不斷的進行提升，同時也在備課環節當中進行充分的準備，以此來提升提問方面的效果，使學生獲得有效的成長，同時也促進課堂教學有效性的提升。

二、注重學生學習興趣的培育，提升學習的黏度

在初中數學的教育教學過程當中，讓學生充滿好奇心對學生學習興趣的培養來說非常關鍵，而興趣又是初中數學課堂教學有效性提升下的教學必備要素，學生對學習有興趣，才能體現以學生為本的教學特點。教師通過讓學生親自對問題進行探究，可以促進學生豐富聯想能力的培養，從而讓學生的好奇心得到充分的活躍。例如：讓學生動手對三角形的三個角進行剪切和拼接，在實驗方式的幫助下驗證三角形的內角和。如果教師能夠有效地對這些教學環節進行利用，那么學生就可以在動手的過程當中，不斷地培養自己學習的興趣，最終也能夠在充滿好奇心的過程當中加強對知識的印象。又如：在圖形的全等這個內容的學習中，教師可以通過游戲連連看作為課堂的導入，由學生通過玩游戲了解相同的圖片才可以進行相連的特點，將其延伸到圖形全等的概念中，更好地對全等圖形的相關知識進行了解。

三、注重情境教學的實施

教師在教學的過程當中要注重創設一個合適的情境，促進學生學習動機的呈現，從而提升學生的學習主體性。如果教師能夠有效地對學生的學習主體性進行激發，就能夠在教學開始的時候把學生的注意力進行有效的集中，從而使學生在知識的探求欲望方面更加的強烈。在教學情境的創設過程當中，教師需要對學生的具體需求進行合理的把握，同時也對學生的性格特點進行分析和了解，以此來提升教學情境，創設的合理性和有效性，避免出現喧賓奪主的情況。此外，教師還可以對生活中的實例進行應用來進行教學情境的創設，使學生能夠更好地對知識進行探究，并且把知識真正地掌握到自己的腦海中。由于生活中的知識和學生的知識背景貼合程度比較高，因此這種類型的教學情境的有效性一般會更加突出。在這樣的教學模式下，學生學習的效果就會更加突出，從而教學有效性也可以得到有效地提升。例如：教師在講授三視圖的內容時，可以以“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句作為課題導入，引發學生的思考，使其身臨其境更好地體會多三視圖的功能和特點。在教學情境創設的過程當中，教師還可以創設一些故事性的情境，使得學生能夠在趣味的故事當中不斷地提高學習的興趣。例如在進行平方差公式學習的時候，教師可以講述地主和農民之間分地的故事，讓學生在故事分享的過程當中不斷地對問題進行思考，最終能夠理解平方差公式的特點。

四、結語

綜上所述，在初中數學課堂教學有效性提升的指導下，教師可以從多個方面來進行，本文僅對其中的三個方面展開具體的探討。在今后教學開展的過程當中，教師還需要在具體的教學實踐中進行嘗試，以此來促進教學有效性的有效提升，更好地為學生對數學知識的掌握，數學思想方法的滲透提供幫助。

參考文獻

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