初中數(shù)學(xué)多樣化評價策略初探

茍樂樂

【摘 要】受新課程改革的積極影響，我國教育工作者對于教育的認(rèn)知和教學(xué)水平已然提升至一個全新的高度。堅持以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的課堂主體地位，貫徹落實素質(zhì)教育教學(xué)理念。其中，教學(xué)評價在教育過程中有著不可替代的重要地位。教學(xué)評價是學(xué)生在進行學(xué)科學(xué)習(xí)時自身學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀和個人道德品質(zhì)的集中體現(xiàn)，是教師一種常規(guī)的教學(xué)手段，更是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。廣大教師必須重視教學(xué)評價，提高對其的關(guān)注度和投入。本文將以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀與相關(guān)問題，并提出實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)多樣化教學(xué)評價的實踐方法并展開一列的研討。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價 初中數(shù)學(xué) 多樣化 方法

教學(xué)評價是任何學(xué)科教學(xué)過程中必須存在的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師主要教學(xué)手段之一，更是評價班級學(xué)生學(xué)習(xí)綜合情況的主要途徑。新課改中明確指出，堅實落實素質(zhì)教育理念，促進學(xué)生全面發(fā)展，著重培育學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣，堅持以學(xué)生為本。運用至初中數(shù)學(xué)課堂中，更應(yīng)徹底落實上述內(nèi)容。積極轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在課堂之中的角色定位與課堂地位，突顯學(xué)生的主體地位，成為課堂的主人。科學(xué)、客觀、合理的進行教學(xué)評價，形成師生之間的良好反饋，進而促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)評價現(xiàn)狀

廣大教師應(yīng)提高對于教學(xué)評價的關(guān)注度和重視程度，合理運用教學(xué)評價，發(fā)揮其教育價值和積極作用。通過教學(xué)評價體現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)學(xué)習(xí)情況、個人情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展情況，進而改善教學(xué)過程中的存在的弊端與不足，幫助學(xué)生及時調(diào)整，有效改善自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)使其朝向更好的方向發(fā)展。在新時期背景下，無論是教師、校方還是家長都對教學(xué)評價提高了一定的重視程度，尤其是教師。基本上都能夠從思想根源上意識到教學(xué)評價的重要價值并付諸實踐行為。但長期受應(yīng)試思維的影響，教師無論從思維或是教學(xué)手段上都呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、單一化的明顯特征。導(dǎo)致教學(xué)評價的內(nèi)容實效性極低，內(nèi)容重復(fù)性高、言語用詞頗為生硬，缺乏一定的情感因素，過于呆板僵化。究其原因由以下幾點，首先是教師個體原因，沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試思維的束縛，未能將以往的評價觀念進行轉(zhuǎn)變。其次，新的評價體系仍處于創(chuàng)新摸索階段，仍有不足之處。整體上缺乏一定的合理性、可操作性和科學(xué)性。最后，教師的自身綜合能力和綜合素質(zhì)并不能夠良好的運用新興的教學(xué)評價方法。與此同時，校方?jīng)]有設(shè)立關(guān)于教學(xué)評價方面的實踐培訓(xùn)課。綜上所述，多方面的因素導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價呈現(xiàn)如此的狀況。廣大教育工作者有必要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價進行徹底改革，發(fā)展多樣化教學(xué)評價。從而充分發(fā)揮教學(xué)評價的重要價值，促進初中數(shù)學(xué)的發(fā)展。

二、實現(xiàn)多樣化評價的方針策略

1.重視學(xué)生實踐過程

以往教學(xué)評價的重點放置在學(xué)習(xí)結(jié)果之上，忽視了學(xué)生的參與過程及過程中的表現(xiàn)及體驗。實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價多樣化的第一步就應(yīng)轉(zhuǎn)移評價中心，將注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移至注重教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的個人情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀念等多個方面的綜合方向。但并非不考慮結(jié)果評價，教師要做到既重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，更注重學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)評價。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進的過程，不僅是接受知識難度由簡至難的過程，更是個人發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、處理問題的過程。實行重視學(xué)生實踐過程的教學(xué)評價時，可將學(xué)生實踐探究過程中表現(xiàn)出的思考問題的方式角度以及解決問題的方式方法進行逐一評價。數(shù)學(xué)教師還可以通過構(gòu)建一定的教學(xué)情境并提出相關(guān)問題，努力引導(dǎo)學(xué)生走進教學(xué)情境。讓學(xué)生充分的投入于情境之中展開對于相關(guān)問題的討論并解決問題。在其期間，教師應(yīng)對學(xué)生細(xì)致觀察，對其在實踐過程中展露出的情感與態(tài)度納入教學(xué)評價之中，通過學(xué)生的行為和反應(yīng)分析出學(xué)生的知識掌握情況，解決情境問題時的思維方式與解決問題的能力進行綜合評價。從而邁出實現(xiàn)多樣化教學(xué)評價的第一步。

2.實行差異性評價

人與人之間存在著能力和天賦差異性，每個人都有自己的長處和短板，擁有著獨立且不同的想法與情感。鑒于每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都存在著極強的差異性，所展示出的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著較大的區(qū)別。教師應(yīng)遵循因材施教的教學(xué)理念，針對班級內(nèi)每個學(xué)生開展差異性評價。徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)化和單一化，充分尊重每位學(xué)生的個體差異，依據(jù)關(guān)于學(xué)生個體的優(yōu)缺點制定不同的評價方案，讓每個人的長處都能得以全面體現(xiàn)，快速彌補自身短板并及時改進。比如，筆者在進行教學(xué)實踐過程中針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但具有潛在能力的學(xué)生群體，制定彌補以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為主的定期評價方案。針對性格內(nèi)向、課堂參與性較差的學(xué)生群體，制定激勵其課堂主動性的評價目標(biāo)，不同情況采取對應(yīng)的評價手段，保證評價的科學(xué)性、合理性。形成具有多元化、差異化、多樣化的教學(xué)評價理念。

3.發(fā)揮教學(xué)語言的重要價值

教學(xué)評價的實施者是教師，教師的言語用詞和情感態(tài)度直接影響著教學(xué)評價的綜合效果和質(zhì)量水平。積極發(fā)揮教學(xué)語言的重要價值，從語言評價與書面評價兩個方面開展強化鍛煉。實踐過程中，教師注意自身用詞及情感表達(dá)。經(jīng)常使用肯定、鼓勵、引導(dǎo)、啟發(fā)類的評價用語，言語中滲透一定的情感，使其極具感染力。使學(xué)生深切的感受到教師對其的關(guān)心和愛護，進而拉近師生之間的距離，更主動積極的配合教師工作，提高學(xué)習(xí)興趣，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。最終改善自身學(xué)習(xí)情況，使自己進步，促進個體的全面發(fā)展。

總而言是，初中數(shù)學(xué)多樣化評價的發(fā)展之路還有很長。廣大教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過重視學(xué)生實踐過程，實行差異化評價，重視教學(xué)語言的作用等多方面來實現(xiàn)多樣化評價，建立健全課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，全面提高教師的教學(xué)評價能力，實現(xiàn)評價多樣化。促進初中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合蘇能的提升。進而有效豐富教師的教學(xué)手段，快速提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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