高中政治課堂有效提問的實踐探索

朱昕苗

【摘 要】高中政治課堂教學離不開提問。高中政治課堂的有效提問需要課前精心預設(shè)問題、重視課堂教學活動的生成性問題以及教師耐心地侯答與適當評價才能調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的思維能力，實現(xiàn)有效提問的目標，從而提高課堂教學效益。

【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學 有效提問

高中政治課堂教學離不開提問。有效的課堂提問能調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂教學效益。本文結(jié)合高二哲學的教學實踐，尤其是公開課《社會發(fā)展的規(guī)律》，談?wù)剬Ω咧姓握n堂提問有效性的初探。

一、課前精心預設(shè)問題

精心設(shè)計問題是課堂有效提問前提。問題預設(shè)的先決條件是教師在備課時應(yīng)該認真挖掘教材的深度和廣度，從學生的知識經(jīng)驗出發(fā)，尋找學生知識經(jīng)驗與問題目標之間的契合點。例如在《社會發(fā)展的規(guī)律》這一框題，在導入“社會存在與社會意識”這一知識點時，我從學生已有的“物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系”入手，先一起回顧所學知識：辯證唯物主義認為，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動的反作用。進而指出：把這種關(guān)系運用來觀察社會歷史領(lǐng)域里的問題，就表現(xiàn)為社會存在與社會意識的關(guān)系問題。由此引入“社會存在與社會意識的辯證關(guān)系”。問題的設(shè)計從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，逐步過渡到新的學習目標，對學習者而言這是一個由近及遠，由淺入深的認知方式，符合學生的認知規(guī)律，所以在課堂的實踐中這一問題的設(shè)置起到了水到渠成的效果。

二、重視課堂生成性問題

由于師生間思維的差異、學生個體的差異，教學過程中會產(chǎn)生許多生成性問題。在教學實踐中，教師若把預設(shè)的問題自然巧妙地轉(zhuǎn)化成生成性問題，緊追學生的反饋，引發(fā)學生探究的動機，利用課堂生成的新問題來強調(diào)重點，突破難點，將大大推進教學目標的達成。在《社會發(fā)展的規(guī)律》教學設(shè)計時，我利用“中國式過馬路戰(zhàn)歌”這一視頻資源預設(shè)問題：“‘中國式過馬路的深層次原因探究”。視頻的選材貼近學生生活實際，也博得學生會心一笑，但拋出這一問題時，顯然讓學生有些為難。學生的發(fā)言只能從國人的觀念、法制意識角度，沒能從現(xiàn)狀角度加以分析。當時的處理是教師自己講述了對引發(fā)這一問題的現(xiàn)狀，而后轉(zhuǎn)入對社會存在與社會意識概念的分析。這一處理也是這節(jié)課不足之處，課后的反思，在這一環(huán)節(jié)，若能作如下改動應(yīng)該能收到不錯的效果。首先，設(shè)問應(yīng)直截了當，“在我國為什么會常常這種發(fā)生‘湊夠一撮人結(jié)伴破壞規(guī)則的行為呢？”；接著，在學生只能從觀念、意識角度考慮問題時，教師追問：“這種行為的存在除了主觀方面的因素外，是否還有客觀的原因呢？”，相信在這一追問之下，學生或多或少都能說上幾點；最后教師歸納，產(chǎn)生這一行為主觀方面的原因就是社會意識，客觀方面的原因是社會存在，進而轉(zhuǎn)入社會存在與社會意識概念的教學，以此來突破本節(jié)課難點，達成教學目標。

課堂生成性問題產(chǎn)生，需要教師創(chuàng)設(shè)有價值的教學情境，引發(fā)學生積極思考，開展多方合作與交流，有效催生生成性資源。動態(tài)課堂的生成性資源稍縱即逝，需要在變化的情境中敏銳、及時地把握與捕捉，這就要求教師要善于觀察、善于傾聽，捕捉到新資源后必須運用自己的教學機智進行分析、判斷，選擇出有開發(fā)和利用價值的資源，進行合理利用，即時調(diào)整預設(shè)目標，生成新目標，以提高課堂教學效益。這也是我在今后的教學中要努力的方向。

三、耐心侯答與適當評價

提出問題的目的在于引發(fā)學生認知的沖突，調(diào)動探知的欲望，從而解決問題最終達成教學目標，這就要求教師在問題呈現(xiàn)之后，還需要關(guān)注學生的思維過程，耐心地侯答，并對學生的回答及時予以適當評價，這樣才能真正實現(xiàn)提問的有效性。

第一，教師需要控制課堂的問題數(shù)量，對所提出的問題要根據(jù)學生的認知程度給出足夠的思考時間。我曾經(jīng)同時擔任兩所學校的兩個不同層次教學班的哲學教學，在同一課程教學時，根據(jù)不同的生情，對問題的數(shù)量就有所增減，對于基礎(chǔ)相對薄弱的教學班在課堂的問題數(shù)量上一定要少而精，且侯答時間要相對延長，而且在侯答過程中還需要把難度較大問題分層次加以引導，才可能達成良好的效果。

第二，思考時間長短的把握除了課前的預設(shè)之外，更重要的在于教師的課堂觀察。比如我在《社會發(fā)展的規(guī)律》教學實踐中，對“醉駕入刑”如何體現(xiàn)社會存在與社會意識的辯證關(guān)系這一問題的提出是在視頻播放之前，但是在視頻結(jié)束之后又給了學生兩分鐘的思考時間，因為視頻的資源要轉(zhuǎn)化成文字，并通過語言表達出來，需要一定的時間。在實際的教學中這兩分鐘其實并不是嚴格遵循，我主要根據(jù)學生的表情，以及平時對學生個性的了解，點名作答，并及時予以肯定，既鼓勵了回答問題的學生，也激起了其他學生的答題欲望，接下來就有學生舉手發(fā)言，這在高中課堂教學中是很可貴的，因此這一問題也很好地達成了目標。

第三，不同層次的問題侯答時間也不同，但要給予學生平等回答問題的機會。只有不同層次學生都平等參與課堂的問題，才能真正實現(xiàn)提問的有效性。比如，在《社會發(fā)展的規(guī)律》教學實踐中，在學生自主學習教材之后，歸納社會存在與社會意識的關(guān)系，這個問題相當容易，教材有著現(xiàn)成的答案。在這個問題之后，一位平時表現(xiàn)欠佳的學生，有表現(xiàn)的欲望，我毫不猶豫地提問了他，并且表揚了他的歸納能力，這大大激起了他的探知欲，以至于后面的問題他也能積極地參與思考，并舉手發(fā)言。在平時的教學中要多加關(guān)注一些相對弱勢的學生群體，給他們展現(xiàn)自我的機會，并且對于他們的回答要給予鼓勵性的評價，課堂提問只有做到了面向全體學生，才能真正實現(xiàn)有效性目標。

第四，把握評價的藝術(shù)，提高評價的效度。教師對學生的評價僅寥寥數(shù)語，但一定要恰當真誠，以激勵與賞識為主，并富有針對性。當然也可以通過一個鼓勵的眼神，一個肯定的微笑或是一個簡單的拍肩撫摸來傳達教師的評價信息。只要恰當?shù)剡\用課堂評價，就能使課堂提問發(fā)揮更大的作用，進一步增強提問有效性。

參考文獻

[1]劉夕容.高中政治課堂探究性提問初探.教育與教學研究，2012年8月

[2]孫壽玉.新課程背景下思想政治課堂有效提問的實踐探索.南昌教育學院學報，2012年第10期