小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之體會(huì)

陳慧

【摘 要】新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的聽、說(shuō)、讀、寫能力要求有了明顯提高，因此培養(yǎng)小學(xué)生開口“說(shuō)”的能力已成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。然而在英語(yǔ)教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學(xué)生的口頭表達(dá)能力。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，本文就這方面談?wù)劷處熢谄綍r(shí)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué) 提高

一、口語(yǔ)現(xiàn)狀

現(xiàn)行小學(xué)有一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生年級(jí)越低，回答問(wèn)題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。他們?cè)诳谡Z(yǔ)活動(dòng)中不想說(shuō)，或者想說(shuō)卻又找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，他們不同程度的存在著怕開口，羞于開口的現(xiàn)象。總的來(lái)說(shuō)，可以把問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

（1）氣氛壓抑。學(xué)習(xí)者不積極參與課堂口語(yǔ)表達(dá)，特別是中高年級(jí)同學(xué)，擔(dān)心出錯(cuò)，受批評(píng)，失面子。

（2）無(wú)話要說(shuō)。一方面話題過(guò)于空泛，讓學(xué)生無(wú)話可說(shuō)；另一方面話題的難度過(guò)大，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和口語(yǔ)語(yǔ)料的儲(chǔ)備。

（3）不平等的參與。在以往課堂教學(xué)中，經(jīng)常是“少數(shù)學(xué)生撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾”，而這一部分旁聽者，他們很少或根本沒有開口。

（4）聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能發(fā)展不平衡。口語(yǔ)訓(xùn)練與聽、讀、寫技能的訓(xùn)練不能有機(jī)結(jié)合。

（5）口語(yǔ)實(shí)踐空間陜小，口語(yǔ)訓(xùn)練形式枯燥單一。

二、具體措施

隨著國(guó)民英語(yǔ)水平的提高，人們對(duì)“說(shuō)”的要求也越來(lái)越高。在這種形式下，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待口語(yǔ)。口語(yǔ)是人們用語(yǔ)言敘述事物內(nèi)容、交流 感情的重要手段，而并非簡(jiǎn)單的口語(yǔ)對(duì)話，小學(xué)階段是新的起步階段，我們應(yīng)利用靈活、適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鸩絹?lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

1.提高興趣 活躍氣氛

興趣是推動(dòng)人探究新事物的主要誘因，特別是小學(xué)生，頭腦中沒有很明確的求知欲，只有事物本身很有趣，很新鮮才能激起他的這種認(rèn)識(shí)新事物的動(dòng)機(jī)。根據(jù)這一點(diǎn)，我們可以在課堂上穿插游戲、比賽等形式來(lái)激發(fā)興趣，集中學(xué)生的注意力。如在教學(xué)中我常采用“對(duì)對(duì)碰”這游戲。這個(gè)游戲適用于復(fù)習(xí)、鞏固對(duì)話，游戲過(guò)程中，要求學(xué)生全用英語(yǔ)說(shuō)話。學(xué)生分兩組。第一組第一個(gè)學(xué)生說(shuō)一句話，第二組第一個(gè)答話；第二組第二個(gè)說(shuō)一句話，第一組第二個(gè)答話…以此進(jìn)行。哪一組卡住就算輸。通過(guò)游戲漸漸消除了他們的心理障礙，為了贏得游戲，學(xué)生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，活躍了課堂氣氛，學(xué)習(xí)了知識(shí)。

2.模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)言來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活，在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)課文來(lái)設(shè)置語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在模擬中扮演不同角色來(lái)表演，從而提高英語(yǔ)的表達(dá)能力。 新大綱也在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束進(jìn)行口語(yǔ)交際。”因此課堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)熱情。

如我在教學(xué)PEP教材第四冊(cè)第五單元Part B Let's talk時(shí)，我把教室四周布置成clothes shop，fruit shop，shoes shop and stationery shop，讓學(xué)生分成四組分坐在教室四周，并讓學(xué)生自帶衣服，帽子、稱、自制價(jià)格牌等，扮演“導(dǎo)購(gòu)員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色。讓學(xué)生在模擬情境中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用Can I help you？/How much is it？ / It's very pretty. / It's too expensive./ I like it very much./

又如在唱《瑪利有只小綿羊》時(shí)，我讓一女生帶上小羊頭飾，手上和腳上套上小黑蹄，扮演小羊。另一個(gè)學(xué)生扮演瑪利，孩子們和著輕松愉快的音樂(lè)，表演著歌詞的內(nèi)容，在臺(tái)上邊唱邊跳，臺(tái)下的同學(xué)也拍掌和臺(tái)上臺(tái)下一片歡騰，學(xué)生們又唱又跳興致勃勃，在愉快的氛圍中自然的練習(xí)了英語(yǔ)口語(yǔ)。

3.提供話題，有話可說(shuō)

英語(yǔ)教學(xué)的主要矛盾是漢語(yǔ)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽、所想、所說(shuō)的全是漢語(yǔ)，只有課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)地。但是由于小學(xué)生的英語(yǔ)水平實(shí)在太有限了，口語(yǔ)表達(dá)就會(huì)受到很多的限制。因此我們老師在課前就要做好充分的準(zhǔn)備，針對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同難度的話題，并盡可能的提供所需的幫助。如在教學(xué)What's your favourite season？ 時(shí)，我先與一名學(xué)生進(jìn)行一段示范性情景對(duì)話（談?wù)摳髯韵矚g的活動(dòng)，今天的天氣如何，應(yīng)該穿什么衣服，相約去游玩等），接著提供幾個(gè)擴(kuò)展性的聽讀材料（四季圖，季節(jié)活動(dòng)，季節(jié)衣服等）讓學(xué)生自主聽、讀，然后學(xué)生分組就個(gè)人喜歡的內(nèi)容以及喜歡的理由進(jìn)行討論，并編出一段情境對(duì)話，最后在小組內(nèi)進(jìn)行Show and tell。學(xué)生會(huì)根據(jù)情況選擇自己所熟悉的內(nèi)容積極參與活動(dòng)，進(jìn)行自由交流，在無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言的氛圍中鍛煉了口頭表達(dá)能力，有效地檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言水平，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.寬容對(duì)待，正確評(píng)價(jià)

語(yǔ)言習(xí)得的研究證明，人們?cè)谡莆照Z(yǔ)言的過(guò)程中，并非像鸚鵡學(xué)舌那樣，只能機(jī)械的模仿重復(fù)所接觸到的語(yǔ)言，人們有創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。那么有創(chuàng)造就會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，尤其是低年級(jí)的孩子。作為低年級(jí)的英語(yǔ)教師，就更需要對(duì)學(xué)生抱有寬容之心，千萬(wàn)不要因?yàn)榧m正語(yǔ)言的錯(cuò)誤而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。否則教師就真正犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤。對(duì)勇于實(shí)踐的任何創(chuàng)造，我們都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。也要明確的告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是不可避免的。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松，幽默，寬容的氣氛，讓孩子們對(duì)任何人犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤都一笑了之。心理語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們心理壓力小的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言就非常好。如果人們的心理壓力很大，甚至緊張，焦慮的時(shí)候，即使他們表面上看起來(lái)好像在做練習(xí)，但是所學(xué)的語(yǔ)言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被“過(guò)濾”掉。每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，給他們一個(gè)微笑，一個(gè)鼓勵(lì)，一個(gè)寬容，幫助孩子在心理上營(yíng)造一愉快的氛圍。使他們樂(lè)學(xué)，愿學(xué)。

總之，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本身，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培訓(xùn)不是一朝一夕的事情，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練決不能急功近利，而必須持之以恒。只要教師給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的交際氛圍，一個(gè)讓學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，并適時(shí)和適度地加以引導(dǎo)和點(diǎn)拔，口語(yǔ)活動(dòng)不僅會(huì)深受學(xué)生的喜愛，而且學(xué)生的口頭表達(dá)能力也會(huì)獲得較大的提高。

參考書目：

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》

[3]《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文集》