“互聯網+”背景下直播課在大學英語口語課程的自主學習與效果研究

李抒洋

【摘 要】直播課是“互聯網+”背景下，現代教育傳播媒體對處于不同地理位置的教師和學生實施實時交互式教學活動的一種新型教學模式。直播課在遠程教育實施中，充分利用雙向視頻系統的功能，充分體現“輔導”和“導學”的根本宗旨，要求主講教師對教學單元進行合理的教學設計，根據媒體的性質進行合理的媒體組合，對所授內容的教學在教學方式和教學方法上有較大的創新和改革。“互聯網+”背景下直播課在大學英語口語課程的應用能夠用短時間有針對傳授課程要點及異地師生實時互動的優勢，探究其如何在大學英語口語課程中對學生自主學習模式所產生的效果。

【關鍵詞】英語口語 直播 自主學習

隨著“互聯網+”時代的到來，移動互聯、大數據、云技術等新興信息技術逐步與教育相結合，將現代化教育帶入智慧化新時代。直播課、微課等新興的教學方法和教學手段正在悄然顛覆傳統的大學英語教學。直播課的開展形式可以是串講、難點講授、學法指導、作業評講、課堂答疑和復習等形式。直播課的教學功能實時且多樣化，幫助學習者更好地適應遠程教育的一些環節，是網絡教育平臺各種資源的一個組成部分。根據國家的“教育十年規劃”中提出，致力于創造教育的現代化、普及化，而網絡的發展無疑給教育均衡、教育發展帶來了契機。隨著各種網絡學習平臺的出現，直播網絡課程逐步實現了學習的移動化和即時化。學生可以通過計算機通信技術在各大平臺中獲取相關的學習課程，實現自主學習。在國外，相關院校及教育網絡如今已經形成了自己完成的直播課程教學體系，在這個體系中，有生動活潑的課程內容，有脈絡清晰的知識綱要，有明確移動的學習任務，有科學合理且形式多樣相關測試和實時互動。每一節直播課不僅幫助學生系統了解知識體系，發現自己的知識漏洞，同時也幫助教師與“翻轉”課堂相結合，加大了師生之間的互動。對比于國外，在我國，盡管直播課程改變了人們傳統的教學模式和思考方式，但是在很多方面仍然存在不足。例如：學生的積極性很高，但由于學習過程中容易受外界因素干擾，堅持完成課程的人數較少；內容乏味、缺少創新性，只是常規課的教學內容展示、拓展及實時解答；相關的配套資源更是少之又少，僅有的網絡資源也只是一些示范學校的優秀案例。直播課作為一種新型教學手段，在我國的研究并不是很多，應用現狀更是缺乏創新，那么如何更加有效的運用這種教學手段去促進學生的自主學習能力，就需要引起廣大教師的研究和思考。

英語口語作為一門語言的基本技能，需要學生花費大量的時間進行訓練，如何在英語不是“母語”或者“第二語言”的環境下掌握并熟練運用這個技能，除了教師課上的引導，需要學生花費大量的課下時間不斷的練習。那么如何讓學生在課下有針對性的練習，同時又為教師課上教學做好充分的鋪墊，“直播課”這項教學手段則能夠方便教師利用課下時間，為學生提供更直觀更及時的學習指導。研究者認為，本次課題研究得出的結論不僅適用于大學英語英語口語的自主學習，同時也可以幫助教師在直播課應用于其他英語技能方面給出指導建議。

教師通過直播課影響大學生在課前及課下自主學習英語口語。在授課前，教師通過“直播課”豐富有趣的互動，鋪墊課堂上所要講的知識以及介紹相關背景知識，以促進學生課前自主預習將要學習的內容。在授課結束后，教師可以通過“直播課”，使得學生再次復習課堂上所要掌握的知識，同時給學生課下自主學習提供實時的指導和幫助，幫助學生創造課下的英語語言環境及更直觀的檢查學生的口語作業。這樣“直播課”就可以充分利用起教師教學的課下時間，調動學生自主學習的積極性，從而提高其英語口語，最終全面提高學生的英語綜合能力。

參考文獻

[1]王麗麗.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015，256 （8） ： 159— 162.

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