讓高中“導(dǎo)師制”在管理育人中發(fā)揮兩個積極作用

楊鯖?黃詩仰?譚秀娟

摘 要：《高中“導(dǎo)師制+互助學(xué)習(xí)小組活動”管理模式的實踐研究》是我校立項的廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度研究課題，課題批準(zhǔn)號2018ZQJK031。本文讓高中“導(dǎo)師制” 在管理育人中發(fā)揮兩個積極作用：一是讓導(dǎo)師制的“兩個教育”對管理育人工作起積極地推進(jìn)作用，二是讓導(dǎo)師制的“五個指導(dǎo)”促進(jìn)管理育人工作達(dá)成既定目標(biāo)。目前，導(dǎo)師制對管理育人工作已起到顯著的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 管理育人 兩個教育 五個指導(dǎo) 積極作用

1994年《國務(wù)院關(guān)于<中國教育改革和發(fā)展綱要>的實施意見》中，就曾明確指出：“要加強德育隊伍建設(shè)，不斷提高隊伍素質(zhì)，同時，要從政策和制度上保證教書育人、管理育人、服務(wù)育人的落實。”雖然在教育實踐中，各級各類學(xué)校都重視管理育人的工作，但是學(xué)校在管理育人方面仍然存在著“管理”和“育人”互相脫節(jié)的現(xiàn)象。我校實施“導(dǎo)師制+互助學(xué)習(xí)小組活動”以來，一直在探究管理育人的可行性方案，力求讓管理育人工作發(fā)揮更大的作用，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，滿足辦好人民滿意的教育的需求。為此，我校在“導(dǎo)師制”的實施過程中，從教師角度提出了“兩個教育”和“五個指導(dǎo)”，以配合管理育人工作的推進(jìn)。

一、讓導(dǎo)師制的“兩個教育”對管理育人工作起積極的推進(jìn)作用

1.推進(jìn)學(xué)生法紀(jì)安全教育

法紀(jì)安全是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的前提，在高中的管理育人工作中發(fā)揮著一般的政治思想教育所不可替代的作用。一方面，校園時代的學(xué)生思想比較單純，他們一心只讀圣賢書，對外界事物了解較少，法制觀念淡薄，法律意識不強，甚至有一些學(xué)生都不知道法律知識，什么是合法，什么是違法。他們在家長的監(jiān)護(hù)和保護(hù)下成長，無憂無慮的從初中順利升上高中，大多數(shù)學(xué)生未受過挫折，社會經(jīng)驗較少，安全意識淡薄，安全防范能力差，容易成為不法分子侵害的對象。另一方面，家庭環(huán)境對于學(xué)生的成長影響也很大，親情過剩、親情缺失、疏于管教、家庭暴力、單親家庭等多種不良因素滋生出問題學(xué)生。由于長期的親情缺失，問題學(xué)生的安全、法紀(jì)、情感等問題日益突出，問題學(xué)生法紀(jì)教育缺失導(dǎo)致違法亂紀(jì)的現(xiàn)象也急劇增多。因此學(xué)校應(yīng)重視對學(xué)生的法紀(jì)安全教育，深入開展法紀(jì)安全教育的理論和實踐研究，增強法紀(jì)安全教育的效果。

我校積極探討利用“導(dǎo)師制”來推進(jìn)法紀(jì)安全教育。讓學(xué)校全體教師都參與育人，都擔(dān)任導(dǎo)師，每個導(dǎo)師負(fù)責(zé)一個或幾個小組或宿舍的法紀(jì)安全教育管理育人工作，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學(xué)生的安全教育有著整體性和一貫性的觀念。導(dǎo)師可定期召開所管理的小組的學(xué)生會議，結(jié)合近年的校園法紀(jì)安全事故，強調(diào)法紀(jì)安全對學(xué)生的重要作用與意義。同時，導(dǎo)師要了解所指導(dǎo)學(xué)生的思想、心理和生活狀態(tài)，尤其是做好違紀(jì)受處分學(xué)生、受挫折學(xué)生、問題學(xué)生的思想和心理疏導(dǎo)工作，保證學(xué)生的思想和情緒穩(wěn)定，增強安全意識和遵守法紀(jì)的意識。以導(dǎo)師制的形式對學(xué)生進(jìn)行法紀(jì)安全教育有利于學(xué)校管理育人工作落到實處，大大減少違法違紀(jì)和危險事件發(fā)生。

2.推進(jìn)學(xué)生日常行為規(guī)范教育

中學(xué)時期是學(xué)生日常行為規(guī)范養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，良好的行為規(guī)范習(xí)慣積極地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。為了保障學(xué)生在高中期間度過充實、有意義的三年，學(xué)校應(yīng)做好學(xué)生的日常行為規(guī)范管理，并使其對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，促進(jìn)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而這一塊工作的落實基本由班主任來承擔(dān)，通常是在開學(xué)初的時候組織學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范，再進(jìn)行行為檢查，對遵守規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行表揚，對不遵守規(guī)范的學(xué)生進(jìn)行批評教育，幫助整改。但是這樣的工作只能達(dá)到短期的效果，每隔一段時間班主任便要“翻工”重來，久而久之，便會成為班主任的工作負(fù)擔(dān)。

針對這樣的情況，我校充分利用導(dǎo)師制對班主任的工作進(jìn)行“分流”。 導(dǎo)師一般只帶6-8名學(xué)生，對本組學(xué)生的關(guān)注力比班主任高，可以對本組學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的日常行為規(guī)范教育。比如，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為態(tài)度。學(xué)生在了解行為規(guī)范的要求后，并非意味著他們立即接受并自覺遵守這些行為規(guī)范，而是存在著他們愿不愿意遵守行為規(guī)范的態(tài)度問題，所以當(dāng)導(dǎo)師所管理的小組學(xué)生出現(xiàn)了行為規(guī)范問題后，可以在課余時間找學(xué)生了解違紀(jì)的原因，引導(dǎo)他們從被動接受行為規(guī)范變?yōu)橹鲃幼袷匦袨橐?guī)范。導(dǎo)師要對自己的工作負(fù)責(zé)，做到循循善誘，鼓勵引導(dǎo)。因為導(dǎo)師對學(xué)生的態(tài)度會影響他們對行為規(guī)范的態(tài)度，若是在引導(dǎo)過程中經(jīng)常粗暴地對待學(xué)生，那么極有可能引起他們的叛逆心理，導(dǎo)致他們繼續(xù)違紀(jì)。當(dāng)然在這導(dǎo)師制當(dāng)中，班主任不僅是班級管理的總指揮，同時也是導(dǎo)師，對全體學(xué)生的日常行為規(guī)范提出要求及監(jiān)督落實情況會更加順利進(jìn)行。

二、讓導(dǎo)師制的“五個指導(dǎo)”促進(jìn)管理育人工作達(dá)成目標(biāo)

1.重視學(xué)生品德修養(yǎng)的指導(dǎo)

品德是個體依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的傾向與特征，簡單的說品德指的是一個人的品性。而對于高中階段的學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)品性培養(yǎng)能提高他們的學(xué)習(xí)效率，高質(zhì)量的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在推進(jìn)學(xué)校的管理育人工作中，導(dǎo)師應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)品性的引導(dǎo)。

而在學(xué)習(xí)品性中較為重要的是自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力包括了自主性、能動性、創(chuàng)造性，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生利用自主的時間主動學(xué)習(xí)，獨立查閱學(xué)習(xí)資料以完成作業(yè)，能夠靈活地運用已學(xué)方法多角度的解決問題。當(dāng)然學(xué)生不可能一下子就達(dá)到這樣理想的狀態(tài)，所以需要導(dǎo)師去指導(dǎo)。

導(dǎo)師可以在日常教學(xué)過程、課后與學(xué)生交流中滲透思想，提供思路和具體措施。通過導(dǎo)師的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)造的能力，逐步形成良好的品德修養(yǎng)。

2.重視學(xué)生身心健康的指導(dǎo)

學(xué)生的健康素質(zhì)對其一生的健康狀況有重大的影響，健康素質(zhì)又分為身體健康和心理健康。由于長時間不間斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，長期坐著也不利于學(xué)生的健康，所以各學(xué)校都會利用大課間讓學(xué)生進(jìn)行運動，比如做操、跑步、練太極等等。但是有的學(xué)生覺得這些活動很辛苦，不愿意運動，甚至找借口逃避課間運動。長期以往，缺乏鍛煉可能會造成學(xué)生身體抵抗力下降，容易生病，最終影響其正常的學(xué)習(xí)。所以導(dǎo)師需要引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行鍛煉，組織學(xué)生進(jìn)行趣味體育活動，讓學(xué)生主動的投入到鍛煉中去。

而心理方面，導(dǎo)師通過了解學(xué)生的心理狀況，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，鼓勵學(xué)生敞開心扉，從而進(jìn)行有針對性的心理疏導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力或消除心理障礙，提高學(xué)生的抗壓能力。也可以利用游戲、比賽和心理疏導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極參與身體鍛煉的興趣，緩解學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生強健體魄，促進(jìn)心理發(fā)展，快樂成長，以更好的身心狀態(tài)投入學(xué)習(xí)、生活。

3.重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)

高中的學(xué)習(xí)與初中有所不同，而且從今年九月起入學(xué)的高一學(xué)生面臨著高考的改革，讓新生們對高中的學(xué)習(xí)更加不了解，所以我們要重視學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。實施導(dǎo)師制以后，科任教師不僅僅要傳授教學(xué)知識，還要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，為學(xué)生的發(fā)展做好規(guī)劃，所以科任教師要做好自身角色的轉(zhuǎn)變。

對于自己小組的學(xué)生，導(dǎo)師需采用因材施教的方法，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能和特點，培養(yǎng)他們的觀察、分析、解決問題的能力，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)科教學(xué)活動中，導(dǎo)師可以利用學(xué)習(xí)小組布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，強化學(xué)習(xí)小組成員的互助能力和合作能力，讓學(xué)生逐步形成自主管理、互助合作、自我教育的學(xué)習(xí)能力。在活動開展過程中，導(dǎo)師要深入?yún)⑴c到各個小組的討論交流，及時為學(xué)生指引方向，解答疑惑，推動合作活動的正常、有序開展。另外，導(dǎo)師可以布置一些學(xué)習(xí)小組課后合作任務(wù)，讓學(xué)習(xí)小組活動日常化和學(xué)科化，借助學(xué)習(xí)小組，鍛煉學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在討論交流中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.重視學(xué)生成才發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)

高考是學(xué)生十二年讀書生涯的一次重要考試，對學(xué)生的未來亦有著非常重要的影響。但是許多學(xué)生并沒有真正明白高考的意義，部分學(xué)生只抱著“為讀書而讀書”的念頭直到高考結(jié)束，迷迷糊糊的報了專業(yè)就繼續(xù)讀下去了。首先，有著這樣念頭的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，由于對自己的未來沒有規(guī)劃，所以他們也不知道自己需要達(dá)到怎樣的成績，反映在考試上就是成績的波動會很大，不穩(wěn)定。其次，由于沒有規(guī)劃，學(xué)生在報專業(yè)的時候有可能只憑著自己的感覺來挑，當(dāng)入學(xué)發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己想象的相差甚遠(yuǎn)的時候，就會產(chǎn)生失落、后悔的情緒，甚至是厭學(xué)情緒，最終影響學(xué)生未來的發(fā)展。

因此，導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生成才發(fā)展規(guī)劃中的向?qū)В笇?dǎo)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向；幫助學(xué)生正確的定位，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解目標(biāo)，讓小目標(biāo)組成大目標(biāo)；熱心幫助四類學(xué)生：一是偏科生，及時與他們交流，分析偏科原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；二是違紀(jì)學(xué)生，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是貧困生，培養(yǎng)他們自信、自立、自強的精神；四是有心理問題的學(xué)生，及時疏導(dǎo)他們的心理問題。

利用“導(dǎo)師制”幫助、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人生涯發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，將遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)化為踏踏實實的實際行動，在過程中成長，成才。

5.重視學(xué)生的生活指導(dǎo)

導(dǎo)師應(yīng)幫助學(xué)生適應(yīng)高中生活，特別是剛?cè)雽W(xué)的時候，部分學(xué)生面對新環(huán)境會有各種不適的反應(yīng)，此時如果有導(dǎo)師對其進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)，那么會讓學(xué)生更順利地度過初高中的銜接階段。導(dǎo)師關(guān)心學(xué)生的日常生活，根據(jù)學(xué)生個人情況，幫助他們制定有益于身心健康、學(xué)習(xí)進(jìn)步的作息表，培養(yǎng)他們積極的生活態(tài)度，樹立正確的三觀，使學(xué)生成為一個更好的人。

總之，我校實施的“導(dǎo)師制”實際上是育人管理工作的細(xì)化，通過法紀(jì)安全教育、日常行為規(guī)范教育、品德修養(yǎng)指導(dǎo)、身心健康指導(dǎo)、學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、成才發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)、生活指導(dǎo)的方法，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，提高所培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，最終推進(jìn)辦學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。