提升教育境界：培育卓越教師團隊的突破口

徐向東 李德芹

摘要上海交通大學附屬中學以提升教師教育境界為突破口，致力于卓越教師團隊的培育，使其成為學校發展的核心力量。學?；凇八荚粗逻h，創生卓越”的辦學理念界定教師教育境界的內涵，基于學校文化特征、教師自我期望、學校事業發展現實進行目標定位，通過全面覆蓋、分層培養的策略提升教師教育境界。

關鍵詞教師專業發展；教育境界；學校文化；教師自我期望；卓越教師；組團式帶教

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）09-0024-03

王國維曾言：“詞以境界為最上。有境界則自成高格，自有名句?！盵1]師者亦然，只有提升教師的教育境界，造就卓越的教師團隊，才能助推學校的卓越發展。在創新人才培養模式、追求卓越發展的實踐探索中，上海交通大學附屬中學（以下簡稱“上海交大附中”）基于建設“國內著名、國際知名的實驗性示范性高中”的辦學目標，以提升教師教育境界為突破口，致力于“高素質、專業化、創新型”卓越教師團隊的培育，使其成為推動學校發展的核心力量。

一、教育境界的校本界定：與辦學理念和育人目標相適應

“境界是標志人的精神修養及思想覺悟程度的范疇?！盵2]教育也是有境界的。對教師來說，教育境界是其在教書育人活動中表現出來的水平和層次，體現著教師對為什么教、如何教等根本問題的理解和實現方式，也就是其對教育工作的思想覺悟和精神修養。[3]教師的從教動機、教學技能、對專業角色層次的自我定位，是審視教師教育境界的三個維度。[4]

不同的教育境界會使教師在教育教學實踐中有不同的精神顯現。上海交大附中以“思源致遠，創生卓越”為辦學理念，致力于培養具備深厚學養、遠大志向、堅強毅力和創新智慧的卓越青年?；趯W校的辦學理念和培養目標，我們對教師教育境界的內涵作出了校本視角的界定：“有高尚的師德，有教育理想，掌握基礎教育的發展動態，形成自己的學科教育思想，有高水準的教育教學實踐能力。”

一支教師團隊只有具備崇高的教育境界，方能走向卓越，培育卓越的人才。上海交大附中的教師不僅是學問之師，更應是人格之師；不僅立足于教育教學實踐，更要有崇高的教育理想、開闊的教育視野；不僅要有扎實深厚的學識，更要有思考的自覺、創新的智慧。

二、教育境界提升的目標定位：基于學校文化、自我期望、事業發展

無論是從學校文化特征還是從教師自我期望、事業發展需要等角度來看，提升教師教育境界都是上海交大附中培育卓越教師團隊的基點與目的。

首先，學校文化特征決定著教師教育境界提升的價值方向。學校文化是學校發展的核心競爭力，是引領師生發展的動力源泉。在64年的辦學實踐中，上海交大附中凝聚了“求實、求高、求新”的學校精神，形成了“大氣、厚重、謙和、創新”的學校文化，提出了“思源致遠，創生卓越”的辦學理念。這種積極進取、追求卓越、勇為人先的學校文化氛圍和價值導向對教師團隊建設有著深刻的浸潤和引領作用。

其次，教師自我期望是教師教育境界提升的內在動力。提升教師教育境界的前提是教師對專業角色層次具有較高的自我定位。這種自我期望一方面源于教師對教育事業的責任認同、情感投入，同時更源于教師所處的人際環境，特別是教育對象的激發。上海交大附中作為上?；A教育的“四大名?！敝唬促|量較高，學生的基礎和成長需求也較高，這樣的教育對象必然要求教師自我定位要高?！白灾魈剿鳎嗷ゼぐl”的育人方式，促使教師把提升教育境界、追求卓越發展內化為自我成長的精神力量。

再次，學校發展要求是教師教育境界提升的現實推動力量。上海交大附中雖然一直保持著良好的發展態勢，但在聚焦核心素養培育、深化高考綜合改革、促進高中教育特色化多樣化發展的新形勢下，學校發展還有很多可拓展的空間，還有很多課題亟待我們去辨析、思考、探究、實踐。而這一切都有賴于有較高教育境界、與時俱進、勇于創新的教師團隊的融入和踐行。

三、教育境界提升的實踐策略：全面覆蓋、分層實施

葉瀾教授認為，教師專業發展主要有自發、外控和內控三條路徑：“自發路徑沒有調控機制，處于自發狀態；外控路徑是根據教師教育者的設想對教師專業發展方向加以控制；內控路徑即教師自我專業發展意識調控下的發展路徑。”[5]我們在教師教育境界提升的實踐中，注重激發教師的自我意識，內外融合，全面覆蓋、分層實施。

（一）全面覆蓋，整體提升教師團隊的教育境界

所謂“全面覆蓋”，是指面向全體教師，從師德、教研、科研、培訓等多個方面切入，全面提升整個教師團隊的教育境界，做好“面”上文章。

1. 有序列的師德建設

育有德之人，需有德之師。要完成立德樹人的根本任務，鋪好學生品行的底色，需要一支師德高尚的教師團隊。我們通過開展序列化的師德建設活動，力求找到師德建設的具體化、有形化的抓手。

例如：我們在廣大師生中征集“學生最喜歡聽的話和最不喜歡聽的話”，形成“教師規范用語20句”和“教師忌語20句”；通過主題班會、教研組研討等方式，組織師生修訂《上海交通大學附屬中學師德規范》，并提煉出上海交大附中師德規范關鍵詞；組織師生開展社會主義核心價值觀大討論；開展“好老師（職工）微故事”的征集、展示活動，通過制作微視頻并在教師節進行主題展播，呈現教職工在日常工作中的小事、真事、感人事，以小見大，寓高尚精神于平常故事；形成校內評優體系，每年定時開展各類校內評優活動，如教師節評選“交大附中園丁獎”，五四青年節評選“青年崗位能手”等。

序列化的活動使抽象的師德概念走近教師身邊，走進教育教學工作之中，讓教師們親入其境，在潛移默化中提升師德修養。

2. 引領性的專題研學

引領性的專題研學重在教育教學視野的前瞻和帶領。一是邀請上海乃至全國知名專家來校作教育前沿問題的講座，如“課堂視野中的教師及其指導者”“重新定義教學中的教師—從知識傳授到素養教育”等；二是組織教師開展教育改革發展最新熱點的學習研討，如“中國學生發展核心素養”“上海高考綜合改革方案”“上海市中小學教師專業（專項）能力提升計劃”等；三是根據教育改革的新形勢開展主題研討活動，如“我的教學觀”微論文征集和分享、“我看核心素養培育”征文和“校內特級教師講核心素養”主題報告等。

這些引領性的專題研學活動開拓了教師的視野，使其及時了解和掌握基礎教育改革發展的動態，從而對教育教學工作形成高屋建瓴的見識。

3. 主題化的教學研討

除了各教研組、備課組根據教學中的問題適時進行的日常教學研討，上海交大附中還利用教學比賽、教學展示的契機，集中時間開展主題化的教學研討，形成定時、定點、定主題、定主講人的“四定”模式，如“在規范教學中成長”“創造智慧課堂”“新高考背景下的課堂教學實踐”“聚焦核心素養，促進學科育人”等。

聚焦不同教師群體在教學和成長中急需解決的具有普遍意義和典型意義的問題開展教學研討，以問題為驅動，以課例為載體，人人參與互動，更有利于引發探索，啟發思考，激發群體智慧，形成對學科教學的認識和思想。

4. 系統性的課題研究

上海交大附中把課題研究作為科研工作的提升點，鼓勵教職工在教育教學、管理服務等實踐基礎上，基于問題解決確立研究課題，形成全員科研的局面。在課題研究中，學校從立項評審、中期檢查、結題匯評等方面做好過程管理，注重科學規范；鼓勵教師以團隊形式進行校級重大課題的研究，引導教師關注和思考學校辦學過程中的重大問題，基于研究結果建言獻策；注重課題研究的問題聚焦，形成課題研究內容體系，從不同層面、不同視角進行一類問題的研究。例如：圍繞學校“十三五”總課題“基于核心素養的學校課程體系建設的實踐研究”，我們形成了教育部重點課題、上海市級課題、校級重大課題、校級其他課題等不同層級的課題研究內容體系，進行核心素養培育背景下的各層面、各學科課程建設的實踐研究。

系統性的課題研究更容易形成問題聚焦，從不同視角凝聚真知灼見，形成更為科學的認識，更能夠提升廣大教師科學研究的能力和品質。

5. 課程化的校本研修

課程化校本研修是指把教師的校本培訓以課程模式組織實施。一是每學期學校會根據教育改革形勢和發展需要，設計校本研修的課程，組織教師學習研討。例如：學校開設了“凝鑄教學理念，提升教育境界”師德素養類校本研修課程、“基于核心素養培育的學科實踐”實踐體驗類校本研修課程。二是針對教師需求，以“學科工作坊”為主要載體，對接高校和科研院所的理念、師資和課程資源開設校本研修課程，如“中國古代詩詞教學新視野”“核心素養導向的化學課程與教學”等。

這些研修課程讓教師們汲取了先進的學科思想和教學改革的前沿理念，提升了教學實踐能力和思想認識水平。

（二）分層實施，助推教師教育境界“點”的突破

所謂“分層實施”，是指按照教師成長不同時期的規律和特點，制定不同的提升策略，采取不同的提升模式，實現教師教育境界“點”的突破。

1. 見習期教師的“浸潤式”培養

對入職一年以內的見習期教師，學校主要采取“雙軌制”組團式帶教和“浸潤式”培訓課程來提升其教育境界。

“雙軌制”組團式帶教是指為每位見習教師安排三個帶教導師，分別是由區骨干教師、區學科帶頭人擔任的“學科引領導師”，由與見習教師任教同一年級的優秀教師擔任的“學科踐行導師”，由優秀班主任擔任的“班級管理指導教師”。三位導師組成帶教團隊，共同指導和引領見習教師的教育教學實踐和職業認知。

結合本校實際，學校形成了具有較鮮明特色的見習教師“浸潤式”培訓課程，包括體驗型課程、理論型課程和實踐型課程三類。體驗型課程包括跟崗實踐和崗前培訓，理論型課程包括教育教學理論專項提升和每月一次的學習沙龍，實踐型課程指教學督導、教學匯報和基本功演練。

2. 適應期教師的“養成式”培育

對于入職三年以內的適應期教師，學校重點推進學科資深教師帶教機制，發揮傳幫帶作用；引導教師制定個人成長規劃，使其明確成長目標；組織參加由學校獲得“上海市優秀班主任”稱號的教師主持的“青年班主任管理能力提升研修班”，提高德育能力；進行優質課的教學展示，在教學比武中提升教育教學技能。

3. 成長成熟期教師的“發展式”引領

進入成長成熟期的教師已基本適應教育教學的需要，他們在學科知識、教學方法和班級管理等方面已達到一定水平，需要提升的重點是教學理念的更新和知識技能的優化。學校通過教學展示、課題研究、交流學習、職稱評審、學歷提升等途徑，引領成長成熟期教師站在更高平臺進行自我審視和自我更新，實現自我突破。

4. 高端教師的“自主式”助推

高端教師指學校的特級教師、上海市“名校長名師”后備人選、區學科帶頭人、區骨干教師等。上海交大附中主要從學校文化潤澤、領導結對助推、專家診斷扶持、團隊互動激發、保障機制推動等方面助推，促進高端教師教育境界的提升，使其成為崇高師德的典范、學識淵博的學者、精于教學的能手、長于科研的高手、善于表達的好手。

參考文獻：

[1] 王國維.人間詞話[M].上海：上海古籍出版社，1998.

[2] 寧新昌.本體與境界：論新儒學的精神[M].西安：陜西人民出版社，1999.

[3] 劉志敏，楊淑君.教師的境界[J].中國教師，2005，（5）.

[4] 李小敏.教育境界論[D].長沙：湖南大學，2008.

[5] 葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.