現(xiàn)代教育技術在高職應用文寫作教學中的運用研究

劉付娟

摘 要：應用文寫作這門學科在高職教學中面臨著課程定位不明確、教學效果不理想、教學手段和模式陳舊等問題。作為現(xiàn)代教育技術的計算機技術、網絡技術和多媒體技術在教學實踐中的靈活運用，為應用文寫作課程教學和優(yōu)化教學效果指明了新的方向。網絡信息檢索可以使教學案例和知識更新速度跟上時代的步伐；多媒體課件和虛擬情境可以使授課過程更生動、更形象，有利于學生集中注意力和增強理解；計算機和網絡技術突破教學時間和空間的限制，使教學的方式多樣化，可以共享學習資源；作業(yè)批改和考核方式更方便、直接、靈活，交互性更強。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；應用文寫作；高職教育；運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0020-02

關于高職院校“應用文寫作”課程的研究，在總結教學問題與對策方面，以及摸索教學的方法、模式方面都取得了一定的成績，但在利用具有強大傳播優(yōu)勢的現(xiàn)代教育技術和信息傳輸手段方面，成效還頗為有限。本文結合現(xiàn)代高職教育方法及模式和多媒體、計算機網絡技術等手段探索應用文寫作課程改革的措施和方法，以達到優(yōu)化應用文寫作教學的效果。

一、 在物質形態(tài)上，現(xiàn)代信息化教育技術離不開多媒體計算機、人工智能技術、校園網、虛擬現(xiàn)實等以數(shù)字化為標志的技術

1.教學環(huán)境、教學條件建設

現(xiàn)如今，應用文寫作課程教學環(huán)境應該配備多媒體課室、機房、有電腦的工作室等。這樣，學生就可以根據(jù)授課需要使用電腦草擬、排版應用文，教師就可以利用校內網、電腦監(jiān)控學生們的應用文寫作情況，可以調取某個同學的文章顯示在屏幕上進行講解，并利用電腦和網絡修改作業(yè)、交流、建立例文數(shù)據(jù)庫等。應用文寫作課程需要開發(fā)更多的軟件系統(tǒng)輔助教學，如課程學習光盤、例文數(shù)據(jù)庫、校園網BBS、學習資源共享平臺、作業(yè)提交和批改系統(tǒng)、課程考核的網頁或課程考核的軟件系統(tǒng)等。

2.課件制作

教師利用多媒體課件進行授課時，不需花費大量的時間在黑板上抄例文、抄練習題目或板書，可以節(jié)約很多課堂時間。并且，實用、生動、視聽結合的課件更容易讓學生對授課內容產生興趣，并進行主動學習、接受知識。教師可以利用網絡調取最新的例文和相關的多媒體資料用于授課。在備課過程中，教師可以使用相關的計算機網絡技術，如網絡資料、辦公軟件等。當前，在大學課堂，現(xiàn)代技術已逐漸運用到各學科教學中，節(jié)省了很多課堂時間和教師的精力，使教師和學生具有了更多拓展知識和實踐操作的時間。如果教師仍使用傳統(tǒng)的授課方式開展應用文寫作教學，學生必然會認為此種教學手段和教學方法太落后，無法產生學習的興趣。

3.教材、寫作學習軟件的設計和開發(fā)

目前，市面上已出現(xiàn)了一些關于應用文寫作的軟件系統(tǒng)。例如，公務員的應用文寫作書籍已在市面上有相關光盤附教材進行售賣，系統(tǒng)內已設計好相關文種的模式和格式，使用人只需套用格式并根據(jù)個人實際情況和需求書寫正文內容即可。現(xiàn)如今，大部分的應用文寫作已基本能依靠電腦完成草擬、排版部分。對于入門者和學習者來說，寫作軟件能夠幫助他們規(guī)范書寫格式，也是一種學習的過程。甚至還有一些人工智能軟件和系統(tǒng)能夠提醒學習者注意在寫作過程中可能出現(xiàn)的簡單錯誤，幫助入門者不斷熟悉應用文寫作，這可以在一定程度上彌補教師在課堂上沒有講授的文種部分的寫作練習的不足，并幫助學生進一步學習不容易寫好的文種。應用文的格式要求非常規(guī)范，格式和框架都是固定的，而軟件的自動生成和排版功能可以輔助學生學習，使寫作者不必記憶這些煩瑣復雜的格式。另外，辦公軟件技術篩查功能還可以提醒語法、字詞、標點符號、錯別字或者格式等方面的錯誤，畢業(yè)論文等通過網絡系統(tǒng)還可以查重復率。總之，寫作學習軟件和系統(tǒng)的開發(fā)，可以減輕教師和學生的負擔，可以輔助學生提高應用文寫作的效率和水平。

4.教學手段、教學模式的革新

多媒體技術、網絡技術等可以拉近校企之間的距離，企業(yè)的兼職教師與學校教師可以通過網絡、影像、語音等進行交流和指導教學，實現(xiàn)共同教學、共同管理，這種方式省時、省力、省錢。課堂與企業(yè)、工廠可以通過網絡連成一線，進行及時交流和反饋教學信息，這為校企合作、工學結合教學模式的有效運用提供了技術支持。例如，學校與廣告公司合作時，可以將廣告公司的廣告文案作為學生的課堂任務。首先，通過網絡連線由廣告公司提出客戶的要求，然后在課堂上設置教學情境和任務驅動，讓學生們通過小組合作等方式，在教師的指導下完成廣告文案的寫作任務。網絡技術突破了空間的限制，學校可以隨時與企業(yè)保持聯(lián)系和溝通，使校企合作更加緊密、高效，企業(yè)、學生、教師可以通過連線隨時聯(lián)系，達成合作。

5.教學資源的構建與共享

教師可以通過校園網、網絡交流軟件和系統(tǒng)，建立學習的資源庫、學習交流區(qū)、BBS等，學生也可以通過網絡的相關范文網、交流社區(qū)等進行學習，將學習拓展到課外，使學習的內容和方式不再局限于課堂和教師的講解。教學資源的構建與共享，可以打破學生學習時間與空間的限制，學生可以自主獲取所需的學習資源，自由安排課外學習的時間。為互通信息、共享資源，學校可以通過校企合作網絡信息平臺獲取人才需求等各方面信息，引領學院緊跟產業(yè)發(fā)展升級。通過校企合作網絡平臺，企業(yè)專家和高工高管可以與學校達成許多合作。比如專業(yè)設置，組建訂單班、定向班，企業(yè)對專業(yè)建設提出意見，使教學目標更貼近工作崗位實際；校企共同開發(fā)教材，教材的內容、案例使用企業(yè)工作實際中的真實案例，體現(xiàn)崗位知識、操作規(guī)范，并加入企業(yè)文化，使學生畢業(yè)后更容易融入企業(yè)，更快上手；校企互通消息更高效，企業(yè)、學生和學校之間通過網絡平臺可以達成互動，學校可以隨時掌握學生在企業(yè)實習的情況，企業(yè)可以隨時向學校反映學生實習的狀況，學生可以隨時獲取企業(yè)的信息和文化等，教師可以隨時指導學生。

6.作業(yè)批改辦法的改變

過去，學生的作業(yè)都書寫在作業(yè)本上，一般情況下教師很難一次性收齊所有作業(yè)，并且大學老師一般不坐班，學生找老師交作業(yè)就比較費時間，老師每次批改作業(yè)后都要搬回一大堆作業(yè)本。而如今隨著網絡技術和電腦的普及，學生能通過電腦完成作業(yè)、通過網絡交作業(yè)，教師能通過電腦批改作業(yè)、通過網絡返回修改意見。以前，都是學生交上作業(yè)后由教師批改，然后教師再將作業(yè)發(fā)回給學生，師生的互動性多是一次性，交流的信息較少。而如今，通過網絡電子郵件、聊天工具等，師生之間的相互交流不再受限制，好學的學生可以繼續(xù)向教師發(fā)問，隨時隨地與教師交流。

7.考核方式

應用文寫作的考核可以通過網絡系統(tǒng)完成，每個學生都可以通過自己的學號登錄學習和考核系統(tǒng)，學生平時上課登錄系統(tǒng)的內容主要包括課堂考勤、視頻學習、作業(yè)練習、期末考核。學期末，考核系統(tǒng)會綜合教師的批改成績按比例計算出學生的最后綜合成績。現(xiàn)代信息化教育技術在應用文寫作課程中的運用，能夠優(yōu)化應用文寫作教學效果，提高教學效率，彌補其他教學模式和手段的缺陷。

二、在觀念形態(tài)上，網絡課程開發(fā)理論、基于認知理論的教學設計、基于建構主義的以“學”為主的教學設計、績效技術、知識管理技術等，都應運用于應用文寫作教學

教育技術的系統(tǒng)論，可以在不同的教學模式和教學設計中發(fā)揮作用。例如，實施就業(yè)導向教學法時，眾多的文種選擇可以從就業(yè)求職開始，一直到上崗后所需的應用文。讓學生先學習寫求職信、制作簡歷、寫競聘演講稿，再學習勞動合同、部門年度工作計劃或項目方案，接著學習工作中遇到問題與上級溝通時的請示、批復、報告、建議等，聯(lián)系溝通使用的文件通常還有通知、通告、函、意見等，用以宣傳教育的有海報、通報、信息、新聞稿、簡報等。除此以外，還有規(guī)章制度、開會紀要、年末工作總結等。通過系統(tǒng)論，教師可以制定相應的教學內容、確定教學次序。

多種教學模式和方法可混合使用，教師應根據(jù)專業(yè)特色、學生特點、知識基礎和具體文種的用途等教學實際，靈活設計教學模式、手段和活動。

改革教學模式和教學設計，可以使課堂以學生為主體。小組討論、小組合作等形式可以加強學生之間的合作交流，可以活躍課堂氣氛、培養(yǎng)學生的團隊合作精神。通過小組合作完成學習任務，學生可以減輕因文學基礎差而對應用文寫作產生的壓力、消極情緒，從而逐漸培養(yǎng)應用文寫作的信心。

參考文獻：

[1]楊英偉.高職應用文寫作信息化教學改革探究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，2018（01）.

[2]張藝嬌.“互聯(lián)網+教育”時代高職應用文寫作教學改革[J].西部素質教育，2017（09）.

[3]袁小紅.運用現(xiàn)代教育技術提高高職應用文寫作課教學質量[J].教育與職業(yè)，2013（08）.

[4]張良.網絡環(huán)境下的應用寫作訓練探究[D].長春理工大學，2011.