數學實驗教學的實施策略探微

樹海萍

摘 要：實驗教學可將抽象的數學知識形象化，能降低學生學習難度，提高教學效率和教學質量。要利用學生思維差異，開展實驗教學；借助新舊知識聯系，開展實驗教學；組織學生自主探究，開展實驗教學。

關鍵詞：小學數學；實驗教學；實施策略；教學效率；教學質量

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）26-0060-01

數學實驗教學一般是按照“教師提出問題，學生自主探究，交流討論，得出結論”的步驟進行。小學生正處于人生發展的初級階段，具有活潑好動、注意力不集中等特點，實驗教學能滿足他們好玩、好動的天性，促使他們積極參與到數學活動中來。在數學實驗教學的過程中，教師應注重教學方法的運用，注重激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，提高課堂教學效率。

一、利用學生思維差異，開展實驗教學

學生思考數學問題的切入點不同，思維能力存在差異，因此，教師在開展實驗教學時，應考慮到不同學生的特點，采取多樣化的實驗方法，激發學生深層次的思考，提升他們的數學學習能力。例如，在探究長方形、正方形的面積這部分知識時，教室黑板、桌面、粉筆盒的某一面等都是常見的正方形或長方形，教師可借助這些實物進行演示，引導學生進行探究。為了進一步加深學生的理解，教師可借助多媒體展示所要探究的圖形。

A B C

先引導學生觀察圖A和圖B，讓學生思考：能否通過平移的方法使兩個圖形重疊，通過重疊的部分的大小，能否比較出兩個圖形的面積大小。教師可提供給學生如上圖所示的長方形紙板，讓學生以小組為單位進行探究，得出結論。然后再引導學生觀察圖A和圖C，讓學生思考：這兩個圖形的周長是相等的，而他們的面積是否也相等呢？這個問題無法借助旋轉重疊的方法來解決，教師可讓學生在兩個圖形的表面分別蒙上方格紙，通過數方格的形式進行比較，得出結論。

通過動手實驗，學生對重疊法、方格法的認識更加深刻。在小組合作學習的過程中，各種不同思維發生碰撞，促進了學生思維的發展，提高了學生解決問題的能力。

二、借助新舊知識聯系，開展實驗教學

學生生活經驗不足，所掌握的基礎知識也較少，而數學知識之間的聯系比較緊密，前一部分知識掌握不扎實，將嚴重影響后續的學習。因此，教師應充分把握新舊知識之間的聯系，引導學生從已有的知識入手，去探究新的知識，從而建立完整的數學知識體系。例如，在教學“圓的認識”這部分知識時，教師可讓學生思考如何借助鉛筆、圖釘和繩子等工具畫出大小不同的圓。在畫圓的過程中，學生能夠意識到圖釘固定的地方就是圓心，而繩子的長短決定了所畫圓的大小，繩子越長畫出的圓就越大。畫圓實驗結束后，教師再講解圓的半徑和直徑等概念，學生就會有一個更加清晰的認知。又如，在教學圓錐的體積時，教師可從圓柱的體積入手引導學生進行思考。在學習圓柱的體積時，我們用到的公式是SH，那么圓柱與圓錐有怎樣的關系呢？圍繞這一問題，讓學生進行實驗和探究。

對于數學學科來說，課前預習很重要，它能將新舊知識聯系起來。教師在布置作業時，應把學生自主預習探究放在更加重要的位置，尤其要注意探究課題的趣味性，以激發學生探究的積極性和主動性，使他們的學習熱情更加高漲，課堂教學效率更高。

三、組織學生自主探究，開展實驗教學

隨著學生知識的不斷積累，他們對數學學科有了更多的認識，教師可把課堂交給學生，讓他們自主選擇探究的課題，并以小組的形式展開實驗。例如，在學習雞兔同籠的類型題時，有的學生覺得“抬腿法”比較好，而有的學生則喜歡列方程。此時，教師可鼓勵學生從自己的思維習慣入手進行探究。下面以題目“已知雞和兔子關在同一個籠子里，共有20個頭，72只腳，求雞和兔子各有多少只”為例，選擇“抬腿法”的學生，可先假設籠子里全部都是兔子，此時腳的只數是80只，由80-72=8，可以得出有4只兔子抬起了雙腳，可計算出兔子的只數是16只，雞的只數是4只。當然在借助“抬腿法”進行假設時，學生還可列出表格，以便使解題思路更加清晰。

對于選擇用方程探究的學生，未知數x既可以設為兔子的只數，也可以設為雞的只數。假設雞的只數是x，那么雞的腿數就是2x，兔子的只數是20-x，兔子所擁有的腿數是4×（20-x），通過方程2x+4×（20-x）=72，即可求出雞的只數。

為了使學生更好地掌握這兩種解題方法，教師還可組織他們展開討論，大家認為哪種方法更好，說說理由。在討論交流的過程中，學生能夠樹立建模和假設等數學思想，為進一步學習數學知識打下堅實基礎。

四、結語

在數學教學中實施實驗教學法，對于突破教學重難點，培養學生的思維能力和探究能力具有重要意義。在教學過程中，教師應注重數學知識與學生生活實際的聯系，注重學生主體作用的發揮。對于學生實驗探究中出現的問題，不要直接給出答案，而要進行適當的提醒和引導。要讓學生成為課堂的主人，提高他們的自主學習能力，培養他們的數學素養。

參考文獻：

[1]馬偉中.打開學生數學學習的另一扇窗——小學數學實驗教學的研究與思考[J].江蘇教育研究，2015（07）.

[2]楊娟.從“教動手”到“學探究”——小學數學實驗教學的價值追求及實施策略[J].江蘇教育研究，2018（03）.