“三探”課堂模式的實踐與探索

袁開文　王春玲

[摘 要] 課程改革實施多年，許多學校仍然徘徊在課改邊緣。理念明白得不少，真正實踐得不多；教師付出得不少，學生受益得不多。也許正如佐藤學先生所言，我們更需要深入課堂，課堂才是課改的主戰場。我們圍繞新課程提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，嘗試了“三探”課堂模式的研究，旨在把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，通過教師的引導、幫助，讓學生在課堂上能真正得到發展，在學習中找到快樂。

[關鍵詞] 自主學習；三探課堂；實踐探索

陶行知先生在《教學合一》里曾這樣說過：“論起‘名字來，居然是‘學校，講起‘實在來卻又像‘教校”；葉圣陶先生更是明確地指出：“我以為好的先生不是‘教書，不是‘教學生，而是‘教會學生‘學。”伴隨著課程改革的深入推進，老師們的目光逐漸開始從課程轉向了課堂，定格在了學生的學習上。近幾年來，我校組織全體教師圍繞構建以“自主學習”為核心的課堂教學研究，逐步形成了比較適合農村小學的“三探”課堂教學模式。

一、“三探”課堂教學模式的內涵

“三探”課堂模式，即一探（也稱初探——自主學習，發現問題）；二探（也稱再探——共享學習，解決問題）；三探（也稱追探——反思學習，拓展問題）。我們是這樣理解“三探”課堂模式的：

1.“三探”課堂模式是一套程序

在充分了解學生實際的基礎上，以學生的自主預習為前提，以預習中發現的問題為抓手，在課堂上以自主、合作探究為主要的學習方法，以學生的自主學習為主體，以教師的指導為主導，注重學法指導，突出學生自學，不斷提升學生的自主學習能力。

2.“三探”課堂模式是一種策略

根據讓學理論，通過導學案將學生的學習前置；教師要充分相信學生，做到先學后教、以學定教。導學案不僅要溝通教與學，而且要能引導學生在預習、聽課、復習和鞏固的過程中找到適合自己的學習目標和學習方法，在教師的科學指導下自主學習。

3.“三探”課堂模式是一條路徑

通過這種模式，我們把本該屬于學生的時間還給學生，要求教師在教學設計特別是問題設計上狠下工夫。通過問題的設計、學習內容的選擇、學習方法的滲透、學習習慣的培養，不斷引導學生進行自主學習。

二、“三探”課堂模式的解讀

1.“三探”課堂模式的基本框架

2.“三探”課堂模式的簡要解讀

一探：自主學習，發現問題。這是自主學習的第一階段，教師以“導學案”為抓手，指導學生進行自主學習，并引導學生提出不懂的問題。這里的“自主學習”不能片面地理解為“獨自學習”，在這一環節，學生的學習資源共享，互幫互助也都屬于學生自主學習的范疇。低、中、高不同年級和學科的教師要依據學生的自主學習能力與學習習慣等，分別安排在課堂、課前進行初探，完成“導學案”。

二探：共享學習，解決問題。這是自主學習的第二階段。課堂中，學生在教師的引導下交流、展示學習收獲，共享學習成果，并合作探究在第一階段的學習中遇到的疑難問題，重點探究共性問題、關鍵問題。在這一探究過程中需要教師參與的是：對問題進行分析和歸納、梳理與整合，對合作探究的過程進行調控，在關鍵之處進行適當的點撥與指導，并及時提供必要的學習資料支持，如聲音、圖片、視頻錄像等。

三探：反思學習，拓展問題。這是自主學習的第三階段。在這一階段，學生通過鞏固練習和自主實踐，不斷進行自我小結和反思，對學習內容進行消化，遇到不懂的問題，及時追問，主動向教師反饋，使課堂得到拓展和延伸。

三、“三探”課堂模式的操作要領

1.初探的操作要領

“初探”，是“再探”的基礎。低年級的小學生年齡小，普遍缺乏自學能力。因此，建議低年級教師將“初探”這一環節放在課堂上，在教師的指導下進行。以后，隨著學生自主學習能力的提升，再逐漸提高要求。到了中、高年級，則可以運用“導學案”，逐漸引導學生在課前進行自主預習。

“初探”探什么？不同年級和學科的教師要依據課程標準和學生的實際情況確定初探的內容，合理設計“導學案”。“導學案”，量要適中，內容必須切合農村學生的實際，要具有較強的可操作性。具體形式可以是：“我會讀、我會寫、我會算、我會問、我會想、我會做、我會搜”等。

“初探”如何探？學生依據“導學案”自學教材，讀課文、看例題、做試驗等，基本理解教材內容，并試做“導學案”中的練習。對于“初探”，學生既可以獨自一個人進行，也可以與其他人合作進行。通過“讀一讀、寫一寫、想一想、做一做、算一算、查一查、搜一搜、問一問”等方式，達成“初探”目標。

2.再探的操作要領

“再探”，是在“初探”的基礎上進一步的學習。教師要有一定的問題意識，要善于根據教材的重點、難點和關鍵點來對學生進行引導，及時發現學生“最近發展區”問題；然后圍繞問題進行互動式的教學，教學過程中，要注意前后知識點之間的銜接，做到“以學定教”“順學而教”，使“教路”和“學路”實現有機統一。

“再探”探什么？在初探的基礎上，讓學生展示預習成果，分享學習收獲，交流初探過程中遇到的問題，在此基礎上適時地引導學生自主提出新問題，尤其要鼓勵學生提出有價值的問題，并歸納出共性問題，提煉出核心問題，層層深入地引導學生在課堂上進行探究，使學生能對學習內容有更深地理解，進而不斷提升學生的自主探究能力。

“再探”如何探？學生要在充分展示學習成果，分享學習收獲的基礎上，提出疑難問題，并通過合作探究，解決問題，靈活掌握所學知識，達到觸類旁通，靈活運用的目的。在此過程中，學生要學會分享，學會合作，學會自我小結與反思，要善于發現問題，并能自主選擇方法嘗試解決問題。

3.追探的操作要領

教師要緊緊圍繞教學目標與教學效果，不斷反思教學中的得與失，及時調整自己的教學行為與指導方案；學生要根據自己的學習目標和學習效果，經常進行自我小結，反思學習中的得與失，不斷進行追問與探究，使學習的內容與范圍得到拓展。

“追探”探什么？學生可以通過自我小結，總結學習得失，并主動向教師反饋（可以是學習內容層面，也可以是學習方法層面），進一步追問新遇到的問題（也可以是舊問題），并在課后實踐中繼續探究。教師要主動反思教學中的得與失，或總結經驗，或吸取教訓，制定更加合理的自主學習指導方案，以便在課堂內、外指導學生更加有效地進行自主學習。

“追探”如何探？教師要充分調動學生參與自主探究的積極性，引導學生通過學習小結，總結學習中的得與失，發現和解決新的問題，使“追探”這一環節成為課堂教學的有效延伸和拓展。學生要主動實踐，積極反思，不放過新產生的疑問，及時追問，主動向老師反饋。產生問題時，可以先獨立進行探究，嘗試解決。不能獨立解決時，可以選擇與同學合作。必要時，還可以請家長給予必要的支持，或向教師尋求幫助。

本模式的核心是“讓學生學”，關鍵是“引導學生學”。學生“自學”在前，教師要根據學生“自學”的情況及時調整教學策略，即“以學定教”。它改變了傳統的“教與學”的順序，既不否定教師的“主導作用”，也不顛覆“訓練”的“主線”地位，它更關注“教”與“學”兩者之間的“協調、和諧”。該啟發的啟發，該引導的引導，該追問的追問。教師要重點在歸納、幫助、引導、提升上下功夫，多在激勵評價上做文章，努力營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，讓學生敢講敢說，大膽展示自己，使課堂更富有生機與活力。

四、“三探”課堂模式的實踐反思

研究開始之初，我校不少教師都有這樣的顧慮：一是擔心小學生年齡小，進行“自主學習”，有很大的困難，特別是農村小學，學生的家庭背景、學習資源、知識儲備等，都會直接影響他們的自學能力和學習效果。二是把課堂交給學生會耽誤教學進度，影響教學任務的完成等。為幫助教師樹立信心，我們提出用“四個一”的方法來貫徹“三探”教學模式，即“看一看、做一做、議一議、練一練”。例如，根據語文教學目標多元化的特點，我們倡導教師將“幾個比”融入“三探”模式中，即“比讀書、比認字、比寫字、比背誦、比回答”，目的就是為了調動學生參與“自主學習”的積極性。如借助“導學案”，學生學一點，教師教一點，這樣低起點、小步走的教學方式，學生喜歡，效果更好。

我校“三探”課堂模式的探索還存在很多問題，實踐才剛剛起步，理論上也不是很成熟，模式框架還有待進一步完善，但只要我們堅定信心，不受干擾，長期堅持，大膽嘗試，真學真做，就一定能夠取得成效，我們的課堂教學模式實驗研究之路也一定會越走越寬。

（作者單位：江蘇淮安市洪澤區西順河鎮西順河小學）