支架理論在高中英語詞匯教學中的運用

唐阿雙 劉海奮

【摘要】該文運用支架式教學法實例探討了在高中詞匯教學中的具體運用，通過過人教版必修一第四單元的課程詳細講解了支架式理論在教學中運用的步驟和方法，對英語詞匯教學有一定的啟發作用。

【關鍵詞】支架式教學；高中英語；詞匯教學

【作者簡介】唐阿雙（1993.6.13-），女，漢族，河南鄭州人，延安大學，碩士，研究方向：學科教學（英語）；劉海奮，延安大學。

一、引言

腳手架教學法是一種源于建構主義的教學實踐教學方法，是建構主義教學理論在實踐中的具體應用。建構主義教學理論認為，學習和掌握知識和技能是學習者在某些既定場景下使用自己的知識和他人的幫助。建構意義的過程（何克抗，2002）因此，“創造情景”，“合作學習”，“師生對話”和“意義建構”是構成學習的四個要素。腳手架教學是基于該理論的一種特定而有效的教學策略。腳手架教學應為理解學習者的建構性知識[啟發式框架]提供概念框架。在腳手架教學中，知識的學習就像建造房屋一樣。該模型的主要特點是教師為學生提供基于知識的學習建設的概念支持，這是新知識不可或缺的一部分。腳手架教學是利用學生自己的經驗和概念，為學生構建一個概念平臺（框架），在這個平臺上構建新的知識概念（在框架內）。它主要是建立一個支架，進入情境，獨立探索，協作學習和效果評估的五個步驟。

二、具體實施步驟

本部分主要介紹了腳手架詞匯教學的具體步驟，文中用關于人教版高一必修一unit4（Earthquakes）的課程舉例，以期解釋得清楚明了。

1.搭建支架。施丹（2012）認為，在搭建支架的環節中，教師可以通過提問和預先瀏覽文本的方式引起學生的思考，幫助學生大致理解需要解決的難題。學習支架形式可分為范例，問題，建議，指南，圖表等。 從手段方式劃分，它可以分為媒體（通過圖表，案例，視頻材料支持），任務以目標為導向的物質支持（提供可用于學生操作，練習等的工作和物理對象）來確定目標的結構和水平，分析知識的類型（陳述性，程序性）等是教師的腳步點。例如，在學習有關“（ Earthquakes）”知識的單元，教師可以首先播放一段關于地震的視頻，主要目的是讓學生更好地吸引學生的學習興趣并進入學習環境。

2.進入情境。教師結合單元所需的學習詞匯來創建相應的情境，可以直觀和直觀地呈現。如圖片，視頻等，還可以通過聽覺刺激（如播放歌曲）獲得所需的效果。當然，如果教師能夠口頭表述得當，也可以直接解說。 如在講授地震一課時，教師可以用親身經歷講述汶川大地震發生時候的場景。可以套用的句型有： A few years ago， when I was a student. I experienced a big earthquake happened in wenchuan...通過利用自身經歷進行舉例，學生可以更加深切地理解地震的帶來的災害。值得注意的是，教師所呈現的情境不應與學生生活有過多脫節，否則即使費盡唇舌，也很難讓學生進入這個“遙遠而陌生”的情境中。 如在講授一些晦澀難懂的科技文的時候，盡量避免使用深奧的詞匯，應該想方設法從學生身邊尋找典型例子加以解釋，讓學生覺得科學就在身邊。

3.獨立探索。進入獨立探索階段后，學生需要自己獨立來解決問題。 此階段教師不需要做太多的指導，主要是因為學生自我探索找到了解決方案。 張馨引和王偉（2011）認為在這個階段教師可以給學生提供大量的詞塊練習，用以鞏固對詞匯的掌握。如當教師講完自己關于earthquake的理解后，學生們開始思索自己對地震的理解。可能學生沒有經歷過地震，所以他們想象中地震帶來的災難都是不一樣的。經過學生們自己的思考，為下一個環節打好基礎，等待著思想碰撞發生火花。

4.協作學習。在上一個獨立探索的過程中，學生不可避免地會遇到一些難以克服的困難。如對于earthquake產生的各種看法，經過討論后會發現分歧竟然不少。有同學可能還因此爭執得面紅耳赤。此時教師也不宜過多參與指導，而是鼓勵學生和同伴討論學習，通過較全面細致的分析，共同探索解決問題的方法和途徑。

5.效果評價。經過一番獨立的探索和合作研究，學生們在一定程度上完成了任務。此時教師可以讓學學生可以評估他們的整體任務，也可以讓學生進行自我評估。張馨引和王偉（2011）將此鏈接稱為完整的輸出訓練。與前四個環節不同，全輸出培訓要求學生具備高水平的英語水平，其目的是幫助學生記住和使用單詞。如教師在組織學生進行協作學習earthquake后，可以用一些鼓勵性的詞匯和句型進行總體評價，如：“Boys and girls，earthquakes can lead to many disasters， such as homeless and died many people.I believe after this class， you will have a better understanding of earthquakes and will know what should we do while an earthquake is happen. Thank you. You all did a good job today！

三、結語

詞匯是語言學習的基石，也是提高語言輸入和輸出技能的關鍵。學習語言必須學習發音，語法和詞匯，而詞匯占據著舉足輕重的地位。著名學者威爾金斯說，沒有語法和表達； 沒有詞匯，表達為零。一個學生學習第二語言，他的語法學得更少。這樣，學生往往處于被動的學習狀態，學習效果無法得到保證。支持理論有利于我國中學英語課程“能力導向”的教育理念。“提供支架一減少支架一撤出支架”這樣的教學過程培養了學生的自主性，自主性，并將監督學習和探索的責任從教師轉移到學生。最終，實現了在沒有教師指導的情況下進行自主學習的目標。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義教學觀的實踐探索[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]教育部.全口制義務教育普通高中英語課程標準解讀[M].北京：人民教育出版社，2002.