建構動感教學模式的嘗試

韋妹琴

【摘要】本文從開課、揭示課題、探究新知、練習檢測、小結提升等五個環節入手，對動感教學模式的實施進行摸索嘗試。

【關鍵詞】動感教學 實施策略 教學思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07A-0097-02

動感教學是指在課堂上先學后教，精講多練，讓學生在課堂上主動、能動、會動、樂動，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體地位。實施動感課堂教學模式后，盡管課堂教學發生了一定的改變，使靜態的文本變成了動態的文本，清一色的教師講學生聽的課堂變成了多姿多彩的學生主動參與的課堂……這種變化給我們帶來了思維的啟迪、內心的激動和情感的愉悅。但真正能在課堂上運用自如的又有幾個？基于此，本文從五個環節入手，將筆者在課堂上運用動感教學模式教學的一些感悟與大家一起交流、一起探討、一起分享。

一、以講故事、出示情境圖、猜謎語等方式開課

第一個環節：開課以講故事、出示情境圖、猜謎語等方式來吸引學生，激發學生的學習興趣，為學習新課做好鋪墊，減小學習的難度。例如，在教學人教版數學五年級上冊《循環小數》一課時，為了讓學生深入理解循環的意義，筆者以故事導入新課：“今天老師給大家講一個故事，從前有一座山，山里有一座廟，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事；從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，正在給小和尚講故事……”問：同學們，這個故事能講完嗎？（不能）為什么呢？（因為它不斷地重復）像這樣“依次不斷地重復出現”的現象，我們把它稱為“循環”。在現實生活中還有哪些像這樣的循環現象呢？這樣的循環現象不僅出現在故事中、生活中，在我們的數學中也有這種現象，你們想了解嗎？（想）今天我們就來學習新課——循環小數。這樣教學，學生興趣盎然，自然而然地導入新課。

二、揭示課題

第二個環節：揭示課題。即“以問導學”的形式提出學習目標及要求，如果學生提出的學習目標不完整，再由老師補充，促使學生明確本課的學習重點，充分體現了以學生為主體、教師為主導的教學模式。例如，在教學五年級數學上冊《整數乘法運算定律推廣到小數》一課時，筆者問：“讀了這個課題你想知道什么？”學生思考片刻便提出了以下兩個問題：（1）怎樣把整數乘法運算定律推廣到小數？（2）在把整數乘法運算定律推廣到小數時應注意什么？此時，筆者補充說道：“老師也有一個問題，即整數有簡便運算，小數的乘法也有簡便計算嗎？大家討論一下這三個本節課我們要探究的問題。”這樣一來，明確了學習目標，學生在學習新課時就會心中有數。但有時也會出現學生提出的問題不著邊際的情況，怎么辦呢？這就要求執教教師具有較強的應變能力和豐厚的學識，對學生提出的問題能妥善解決。

三、探究新知

第三個環節：探究新知。這是本節課最重要的教學環節。筆者采用先學后教的方式展開教學。所謂先學后教就是學生先自學，教師再教學。自學包括：個人自學、小組交流、展示匯報等學習過程。首先，教師要提供一些能讓學生自學的導學題（或者是學習目標）。后教：學生講不到位的地方由教師及時地進行補充或點評，并總結方法。但筆者在實施“先學后教”的過程中發現，給學生出示的導學題或學習目標沒能更好地發揮學生的思維能力。例如，在教學五年級數學上冊33頁例7時，筆者先引導學生仔細觀察豎式計算的過程，然后出示思考題：（1）你發現豎式計算過程有哪幾個特點？（2）為什么商的小數部分總是重復出現？（3）如果繼續除下去商會是多少？為什么？（4）我們怎樣表示400÷75的商呢？學生根據這些導學題先行自學，然后再小組交流、討論。在自學和小組交流、討論這些環節學生都能順暢地進行，但在小組展示、匯報環節，則出現了費時多又沒能達到預期效果的問題。原因在于：問題多，但展示的學生講得不流利，其他學生要點評或補充難度就比較大，點評或補充都不達重點。在教師點評或補充時已臨近下課。總的來看，這一節課該講的地方沒有講，不該講的地方反復講述，感覺一點都不順。但在另一節課，筆者沒有給學生導學題，只給學生自學例題，然后拋出例題的重點內容讓小組交流、討論，最后展示。例如，出示例題0.6+7.91+3.4+0.09讓學生自學。（1）學生動手算；（2）小組交流、討論：你是怎樣算的？（3）小組展示、匯報（學生展示兩種方法，其他學生點評或補充很到位）。比如有的學生會問：你們為什么要把（0.6+3.4）+（7.91+0.09）湊在一起呢？展示小組的同學就會說：“因為把它們湊在一起湊成整十、整百數計算比較簡便。”學生回答很完整。又有學生問：“有兩種計算方法，你認為哪一種比較好？為什么？”學生就會說：“第二種方法，因為計算比較簡便。”當學生點評或補充完后，展示的學生問老師還有沒有問題補充。教師再根據課堂實際情況補充提問，促使學生進一步加深對這個知識點的理解。

四、練習檢測

第四環節：練習檢測。這個環節可以分為：基本題（跟例題差不多）、發展題（比例題難一點）、辨析題（正、反判斷題）、綜合題（比較難的題目）。學生先自己完成，然后再小組互相交流批改，最后由每個小組提出疑難問題，其他組針對疑難的問題來點評。這一過程如果學生無法完成，再由教師來解決。

五、小結提升

第五環節：小結提升，回顧學習方法的指導。例如，在教學《兩位數乘兩位數的筆算進位方法》的課尾，筆者提出問題：通過這節課的學習你有什么收獲？學生會根據自己對知識的理解程度回答：“我學會了兩位數乘兩位數的筆算進位方法。”筆者追問：“說一說你是怎樣筆算的？”學生說：“我是先用第二個乘數個位上的數依次去乘第一個乘數，得數的末位要與個位對齊；然后再用第二個乘數十位上的數依次去乘第一個乘數，得數的末位要與十位對齊；最后把兩次乘得的積相加得到結果。”此外，教師也可以在授課結束后直接追問學生：“你還有什么不明白的地方嗎？如果有就提出來，讓其他同學幫忙解決。”

以上五點就是筆者實施動感教學模式的嘗試，在整個過程中，學生的數學素養得到了提高，但由于學生的思想認識不到位，對新的教學模式的理解不深，導致出現了不同的問題。筆者相信，在學生逐步熟悉了這個教學模式后，利用動感教學模式展開教學肯定會越來越好。

（責編 林 劍）