基于應用型本科人才培養的大學生心理健康教育課程改革探索

孫琰

摘要：為實現應用型本科人才培養目標，基于成果導向、問題導向、學生中心和持續發展理念，對大學生心理健康教育課程的目標、內容、教學方法和評價體系進行改革探索，改革初見成效。

關鍵詞：應用型本科人才；大學生心理健康教育；課程改革

一、引言

應用型人才是具有足夠的理論基礎和專業素養，并能將理論聯系于社會生活生產實踐的人才。相對于學術型人才和技能型人才，應用型人才的培養核心在于對人才應用能力的培養。課程教學是培養人才理論知識和專業素質，提高應用能力的主要平臺和首要途徑，對應用型人才培養目標的實現具有重大意義。

《大學生心理健康教育》課程是一門旨在傳授心理健康知識，發展心理技能，提高心理素質的公共課程。課程現狀存在受重視程度低、課程目標籠統難以量化、課程內容陳舊針對性差、課程評價單一、教學方法重理論輕能力等問題，無法滿足應用型人才的培養需求。為解決以上問題，結合營口理工學院實際，進行基于應用型本科人才培養的大學生心理健康教育課程改革探索。

二、課程改革探索

1.成果導向，基于OBE理念和CDD模式，重構課程目標

OBE（Outcome Based Education）理念主張教學應從學科導向向目標導向轉變，課程改革首先要定義學習產出，即課程目標。依據《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》、對照中國工程教育認證標準（2017年11月修訂）、CDIO培養大綱和12條標準，根據布魯姆教育目標分類，定義大學生心理健康教育課程的目標。（1）認知目標（知識）：了解心理健康基本理論和概念，掌握自我心理調適的基本知識；（2）能力目標（技能）：掌握并應用自我探索技能、心理調適技能和心理發展技能；（3）情感目標（素養）：能夠正確認識自己、悅納自己，遇到心理問題能夠及時自我調適或尋求幫助，樹立積極的心理發展觀，探索和諧心理狀態。

2.問題導向，基于心理普查結果，設計課程內容

樣本高校大學生心理健康教育課程僅面向大一新生開放，為提高心理健康教育的有效性，根據新生心理特點和適應周期變化，結合該校歷年新生入學心理測評數據和心理咨詢案例總結，整合教學內容。最終確定圍繞“適應發展…‘心理健康…‘自我意識…‘學習心理”“情緒管理”“人際交往”“戀愛心理”七個專題，開展16課時的心理健康教育理論教學。

3.學生中心，改革課程教學方法

采用探究式、體驗式教學，增加案例教學、體驗活動、心理行為訓練、心理游戲、小組心理調查、app線上互動等環節，實現做中學，學中悟，悟中用，充分發揮學生主體作用。以“適應發展”專題為例，采用心理行為訓練組建團隊方法，不同班級的12名同學為一組，在規定時間內選隊長、起隊名、畫隊徽、編隊歌、排隊型并進行團隊展示。通過活動創設情境，讓學生體驗人際適應、團隊初建的過程，從活動中發現問題，改變自身心理行為模式，最終實現良好適應、順利發展。

4.持續發展，創建多元化、多樣化的課程評價體系

過程性評價與終結性評價相結合，他評與自評相結合，小組評價和個人評價相結合，詳見表1。以團建小組為單位調查大學生心理特點、易出現的問題、成因、調適方法，并提出意見建議，撰寫調查報告、做調查匯報并答辯。小組調研不僅能夠考察學生對課程認知、能力和情感目標的達成情況，而且通過探究式學習學生獲得知識更加牢固，掌握調研方法積累了科研經驗，還有助于提高學生的團隊合作能力。

三、改革效果

選取營口理工學院2017級學生進行大學生心理健康教育課程改革探索，成效顯著。

1.基于問題導向的課程內容設計使得教育更有針對性，學生心理健康水平顯著提高。使用癥狀自評量表在新生入學和課程結束后分別測評，相較前測，后測因子分和總均分都有不同程度降低，其中敵對癥狀緩解明顯（p<0.05），軀體化、人際關系敏感、精神病性癥狀改善顯著（p<0.01）。

2.專題教育和持續教育相結合，發現學習和合作學習相結合，多種能力協同運用共同發展，促進應用型人才培養目標的實現。CDIO大綱多次提到人際能力，課程對學生人際能力的培養不僅有專題教育，還貫穿整門課程始終。從組建團隊到組長考勤、小組調查、同學互評考核等，每一環節都在培養學生的團隊意識和團隊責任，提高人際交往能力。

3.學生課堂參與積極性提高，體驗更加深刻。有同學在團建活動體會中寫到，“一直以來和陌生人交流，是我的一大難題，因為自己比較內向，不太會說話，也不敢說話。這次團建活動，時間緊任務急，每個人都有任務，大家都很努力，我不想拖團隊后腿，就鼓起勇氣和他們交流，發現交流也沒那么難，都是我給自己的心理限制，能不能克服障礙才是最重要的。”

課程改革過程中也存在很多不足，課程目標與應用型人才專業知識素養聯系不夠密切、教學班型過大影響教學效果、課程評價標準客觀性不足、實踐教學開展不夠等，以上問題將在今后改革中繼續探索解決。