“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑研究

劉勝輝 林琳 李宇博

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了巨大的創(chuàng)業(yè)機(jī)遇和挑戰(zhàn)。以陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，以實(shí)證分析為主、文獻(xiàn)調(diào)研為輔，對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，并利用SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出影響創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素，進(jìn)而針對(duì)性地提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”；提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2018）20-0074-02

隨著就業(yè)形勢(shì)的日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為備受人們關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。黨的十八大報(bào)告明確提出要“加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度”，強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作”。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步被運(yùn)用到各行各業(yè)。教育行業(yè)也不例外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)運(yùn)而生。在這樣的時(shí)代背景下，探索高校如何培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，哪些因素是影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵，進(jìn)而提出提升能力的路徑，就顯得尤為重要。

一、研究概述

（一）研究對(duì)象

本研究的對(duì)象是筆者所在的陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，橫跨大一、大二、大三以及部分畢業(yè)生。在收集樣本時(shí)，盡可能保持專(zhuān)業(yè)的均衡性。樣本具有較高的代表性。

（二）方法選擇

本研究采用實(shí)證分析法為主、文獻(xiàn)調(diào)研為輔的方法。

1.實(shí)證分析的思路。首先構(gòu)建一個(gè)模型，基于此模型，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，并利用SPSS對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析，以確保問(wèn)卷的有效性。其次，針對(duì)研究對(duì)象，分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷并回收。最后，利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析及相關(guān)分析，找出與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)相關(guān)度較高的關(guān)鍵因素。

2.文獻(xiàn)調(diào)研法。目前國(guó)內(nèi)已有相關(guān)學(xué)者展開(kāi)了對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)研究。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，圍繞大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究成果不多，絕對(duì)數(shù)量亦偏少，無(wú)論是實(shí)踐，或理論研究，均處于探索期。

（三）模型構(gòu)建

本文構(gòu)建模型如下：影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素是多種多樣的，本文則主要從個(gè)體因素和所處環(huán)境入手，選擇7個(gè)影響因素：性別、專(zhuān)業(yè)、生源地類(lèi)型、親友有無(wú)創(chuàng)業(yè)、性格類(lèi)型等。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力采用3個(gè)指標(biāo)予以衡量，包括有無(wú)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和想法等。設(shè)影響因素為自變量Xn（n=1，2……7），設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)為因變量Yn（n=1，……3）

當(dāng)獲取到樣本數(shù)據(jù)后，將利用SPSS軟件對(duì)自變量Xn和因變量Yn進(jìn)行相關(guān)度分析，找出相關(guān)度較高的Xn，進(jìn)而確定影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵因素。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)性地提出提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的路徑。

二、數(shù)據(jù)準(zhǔn)備

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

根據(jù)已構(gòu)建模型，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了10個(gè)題目，均為單選題，包括性別、專(zhuān)業(yè)、生源地類(lèi)型、親友有無(wú)創(chuàng)業(yè)、評(píng)價(jià)自己的性格類(lèi)型、從哪些途徑獲取到有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)+等，以及是否有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法或意愿、是否參加過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等題目。

（二）問(wèn)卷信度分析

Cronbachs α系數(shù)是Cronbach于1951年創(chuàng)立的，用于評(píng)價(jià)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性。本文采用α系數(shù)測(cè)度內(nèi)在信度。通常認(rèn)為，當(dāng)α大于0.9，信度很高；如α介于0.8—0.9之間，則可接受；如α介于0.7—0.8之間，則認(rèn)為問(wèn)卷設(shè)計(jì)存在一定的問(wèn)題；如α小于0.7，則認(rèn)為量表設(shè)計(jì)存在很大的問(wèn)題，應(yīng)重新設(shè)計(jì)。

在具體計(jì)算時(shí)，則采用SPSS 19.0進(jìn)行信度分析，具體結(jié)果如表1。

由α系數(shù)可知，本調(diào)查問(wèn)卷的信度較高，可信度良好，可予以發(fā)布。

（三）發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷

本次調(diào)查問(wèn)卷是通過(guò)“問(wèn)卷星”網(wǎng)站發(fā)布的。學(xué)生答題途徑有兩種：一是可直接登錄網(wǎng)站進(jìn)行答卷提交；二是生成二維碼，教師通過(guò)微信群發(fā)布，學(xué)生識(shí)別二維碼，答卷提交。

（四）回收整理問(wèn)卷

本次調(diào)查共回收問(wèn)卷107份，其中有效問(wèn)卷102份，有效率為 95.3%。本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析是基于IBM SPSS19.0軟件進(jìn)行的，將102份有效問(wèn)卷導(dǎo)入SPSS。

三、實(shí)證分析

（一）研究假設(shè)

根據(jù)構(gòu)建模型，提出以下7個(gè)假設(shè)。H1：性別與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響。H2：專(zhuān)業(yè)與大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H3：生源地類(lèi)型與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H4：親友是否創(chuàng)業(yè)與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H5：性格與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H6：獲取知識(shí)的途徑與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H7：課程偏好與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響。上述7個(gè)假設(shè)是否成立，則需從后續(xù)數(shù)據(jù)分析中驗(yàn)證。

（二）相關(guān)分析

從表2 中可以看出，X3、X5、X6、X7與創(chuàng)業(yè)意愿的顯著性系數(shù)分別在 0.01 或 0.05 水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)P值均大于0，說(shuō)明生源地類(lèi)型、性格類(lèi)型、獲取知識(shí)途徑、課程類(lèi)型偏好等因子均與創(chuàng)業(yè)能力正相關(guān)。因而，本研究肯定以下假設(shè)：H3：生源地類(lèi)型與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H5：性格與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H6：獲取知識(shí)途徑與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響；H7：課程偏好與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在明顯影響。

四、路徑研究

從分析結(jié)果可以看出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過(guò)程中發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用；學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體，更應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性；學(xué)院在使師生雙向溝通更加順利的同時(shí)，發(fā)揮著戰(zhàn)略性的指導(dǎo)作用。

（一）搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

此平臺(tái)可為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供一站式的服務(wù)。學(xué)生通過(guò)登錄該平臺(tái)，可了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、形式、基本路徑、相關(guān)技術(shù)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)等相關(guān)知識(shí)。其本質(zhì)是為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供全方位的服務(wù)。范圍涵蓋從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，直至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化的完整生命周期，可以將其看成精簡(jiǎn)版的“企業(yè)孵化器”。另一方面，此平臺(tái)也是資源的集成者，涵蓋了課程資源、企業(yè)資源、師資資源、專(zhuān)家資源等，通過(guò)各類(lèi)知識(shí)庫(kù)的成立，有效構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源系統(tǒng)。

（二）完善教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)機(jī)制

師資隊(duì)伍是大學(xué)生接受良好創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。首先，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)定位必須符合中國(guó)高校的課程要求，建立起多元化的教師培訓(xùn)體制。目前，師資培訓(xùn)多以教育部為主導(dǎo)，帶有較強(qiáng)的指令性，教師自主選擇權(quán)并不多。基于此，可考慮將市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到教師培訓(xùn)中，充分發(fā)揮高校自主培訓(xùn)的作用，提供多樣化的培訓(xùn)方案。其次，充分利用國(guó)外優(yōu)秀資源，多渠道對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)已系統(tǒng)化，可以根據(jù)國(guó)情，酌情借鑒。例如，高校可選拔優(yōu)秀教師參加國(guó)際的創(chuàng)業(yè)教師培訓(xùn)，把先進(jìn)的理念與方法帶回國(guó)內(nèi)，為國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)提供參考。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加國(guó)際性的創(chuàng)業(yè)教育研討會(huì)，了解國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)態(tài)。最后，促使教師轉(zhuǎn)變授課角色，改變傳統(tǒng)的重理論的授課方式，在培訓(xùn)過(guò)程中注重體驗(yàn)式、參與式培訓(xùn)方法，在加強(qiáng)結(jié)構(gòu)化知識(shí)培訓(xùn)的同時(shí)，更加重視創(chuàng)業(yè)技能等實(shí)踐活動(dòng)能力的培養(yǎng)。

（三）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，理論知識(shí)是否在實(shí)際應(yīng)用中有效，這需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)基地可免費(fèi)為大學(xué)生提供實(shí)踐基地和資源，同時(shí)可讓學(xué)生低成本地檢驗(yàn)和完善自己的創(chuàng)意和商業(yè)模式，試錯(cuò)成本低，可以保護(hù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)信心和尋找到適合的創(chuàng)業(yè)路徑。

同時(shí)，學(xué)生可將學(xué)到的“互聯(lián)網(wǎng)+”有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，大學(xué)生能夠真實(shí)面臨創(chuàng)業(yè)將會(huì)遇見(jiàn)的問(wèn)題，其實(shí)踐能力將會(huì)得到加強(qiáng)。高校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)踐訓(xùn)練，對(duì)提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著極大的幫助。

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