初中英語學生聽力障礙分析及應對措施

劉金文

摘要：《初中英語課程標準》指出：英語課程要使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。只有通過聽才能有語言輸入，“聽”是獲得綜合語言運用能力的基礎。本文通過分析學生英語聽力障礙的現狀，提出了克服學生英語聽力障礙的應對措施，以求提高農村初中英語聽力教學的效率。

關鍵詞：初中英語；學生聽力；障礙分析；應對措施

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）17-025-1

筆者根據學生出現的聽力障礙，提出了相應的解決措施。

一、語音障礙及應對措施

1.語音障礙。語音是語言的基本單位，是語言的物質外殼。要提高聽力，首先要過語音關。農村學生英語學習出現嚴重的分化現象與學生在入門階段是否打好語音基礎是直接相關的。發音不準，就聽不懂和不能準確理解聽讀的內容。

2.應對措施。起始年級要把好語音關。標準的語音、語調是聽力訓練的基礎，也是學好外語最起碼的要求。因此，教師必須要教會學生讀準每一個音標，經常訓練學生聽辨發音相似的、容易混淆的單詞，訓練學生語音識別的準確性和敏銳性。英語語音的訓練要貫徹始終，從一開始就嚴格要求，使學生養成良好的發音習慣。

二、詞匯障礙及應對措施

1.詞匯障礙。在聽有聲材料時，聽者不僅要辨音，同時要對所接受的信息進行同步釋意。假如學生的詞匯量不足，他們在聽連貫的語流時，一旦遇到陌生的詞就難以辨義。究其原因有：①知識因素，即學生的英語基礎知識薄弱（比如單詞、詞組、語法等等）。②“啞巴英語”現象廣為存在，學生只能看懂而不能聽或者不能說出英語。③學生的英美文化知識背景缺乏。

2.應對措施。（1）加強單詞記憶。教師要教給學生科學的記憶方法，如根據讀音規則記憶單詞；根據同音詞、近義詞、反義詞、同根詞等記憶單詞；或將單詞組成詞組、將詞組匯入語句進行記憶，做到字不離詞，培養良好的記憶能力。（2）用英語組織課堂教學。如遇到生詞。可用已知的同義詞來解釋生詞的含義。當學生能聽懂教師所講的英語時，他們會感到很高興、很自豪，對聽力的興趣也就越來越濃，信心越來越強。（3）杜絕“啞巴英語”的現象。可從放聲朗讀抓起，培養學生朗讀英語的習慣。經過大量的反復朗讀，促使學生形成語感，進而提高學生的英語聽力能力。（4）要求學生關心社會新聞，博覽群書。因此，與教材內容有關的政治、軍事、經濟、文化、科學、歷史、地理、社會風俗等材料往往會作為英語聽力材料的使用。（5）結合課文內容介紹相關的文化背景知識。應該鼓勵學生在課外閱讀中了解英美國家的人文地理、歷史傳記、風土人情等等。或通過廣播、電視、電影等媒體獲取相關的信息，拓展視野。

三、語速障礙及應對措施

1.語速障礙。學生在沒有形成聽英語的習慣時，往往覺得語速太快，從心里上產生恐懼甚至反感，這種現象會影響學生對聽力理解的反應速度。

2.應對措施。（1）答案先導，擊中目標。聽力材料一般以選擇題居多，可要求學生在聽前先預覽題目和選項，并根據所掌握的背景知識進行聯想，預測可能提出的問題及答案，做到心中有數、有備而選。如某題目提供了四個選項（A. MoscowB. EnglandC. ChinaD. Japan），很明顯應該尋找地點。（2）作簡要筆記，要眼、耳、手、心并用。應教會學生運用簡單的數字、代號、縮寫等等符號作記錄，以簡易為主，自己能看懂就行了。例如：Peter is older than Jack.， but Tom is the youngest of the three. Question： Who is the oldest of the three？ 可以做出簡單的記號（Tom

四、心理障礙及應對措施

1.心理障礙。聽力理解過程是個復雜的心理活動。由心理因素引發的聽力焦慮主要體現在心情緊張，缺乏自信，心理素質差。

2.應對措施。（1）強化聽力訓練做到持之以恒。訓練學生聽力要與日常教學結合在一起。首先教師要盡量用英語組織課堂教學。創造良好的課堂英語語言環境。其次，要讓學生有開口說英語的機會。如分組討論、男女生辯論等。進行有效的師生互動和生生互動，引導學生積極主動地接受英語聽說訓練。并遵循由易到難的原則，持之以恒地進行訓練。（2）創設環境，誘發興趣，增加聽的動力。教師在課堂教學中，首先應盡量用英語組織教學并由淺入深地反復訓練，在有限的時間內盡可能地讓學生多聽英語，多感受語音信息的刺激，以鍛煉其感知力，培養其想象力和思維力。教師也可以圍繞閱讀教材的主題和內容讓學生做聽說練習，還可以組織學生開展兩人對話、小組討論、個人報名、講故事等等口語練習活動。（3）重視口語有助于聽力技能的提高。口語和聽力是相輔相成的。“聽”是信息的輸入，是理解；“說”是對信息的輸出，是表達。而理解和表達是交際的兩個方面，不可分離。所以，把聽和說孤立是非常不妥的。因此在聽力教學中要適當結合口語教學不能只局限于“聽”，而應讓學生圍繞聽得材料進行說的練習，在聽懂的基礎上，在說的同事增強聽得能力，是二者有機結合，相互促進。

總之，要有效地提高農村學生的聽力水平，必須全面準確地了解農村學生聽力學習中的困難，綜合分析，有針對性地設計出與之相適應的聽力訓練方案，有效地組織聽力課堂教學，培養學生的聽力理解能力和聽力策略。如果我們能引導學生多聽并會聽，持之以恒，細水長流，就一定會有所收獲。