核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

劉超

摘 要：現(xiàn)如今，時(shí)代在不停地變革，而相應(yīng)的中學(xué)課程也在面臨著不斷改革。以《Photoshop常用濾鏡》一課為例介紹了如何在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使課堂高效發(fā)展，提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

近年核心素養(yǎng)的提出對(duì)信息技術(shù)學(xué)科具有深遠(yuǎn)的意義，其教學(xué)培養(yǎng)方向從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。那么，核心素養(yǎng)如何與高中信息技術(shù)學(xué)科相結(jié)合呢？本文以浙教版《多媒體技術(shù)應(yīng)用》第三章《媒體的采集與制作》中的第三節(jié)《圖片素材》為例來進(jìn)行探究。

一、挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。結(jié)合《Photoshop常用濾鏡》這一節(jié)課內(nèi)容，充分挖掘教材中可以最大程度促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的知識(shí)點(diǎn)，以此確定《Photoshop常用濾鏡》中要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

1.能夠有意識(shí)地利用Photoshop軟件的教程資源來學(xué)習(xí)圖片的各種特殊效果的實(shí)現(xiàn)，并且能對(duì)主題海報(bào)作品做出合理公平的鑒別與評(píng)價(jià)。（信息意識(shí)）

2.能通過制作人物美顏的操作實(shí)踐，遷移到個(gè)性相片的設(shè)計(jì)制作，再到整個(gè)教師節(jié)海報(bào)的制作。（計(jì)算思維）

3.能根據(jù)需要，選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)闹谱鱾€(gè)性相片的方法，開展自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地制作教師節(jié)海報(bào)。（數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新）

4.能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，潛移默化中形成感恩老師的意識(shí)。（信息社會(huì)責(zé)任）

二、創(chuàng)設(shè)合理情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.信息意識(shí)的培養(yǎng)

教師在課堂中可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)還可以通過提供學(xué)習(xí)資源，例如素材和任務(wù)幫助文檔，為學(xué)生搭建好“腳手架”，學(xué)生可以通過自主的學(xué)習(xí)探究問題，進(jìn)而解決問題，最后師生共同進(jìn)行相關(guān)歸納提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。

例如，上課伊始，我展示兩組使用濾鏡前后的對(duì)比圖片，學(xué)生都發(fā)出了驚嘆的聲音。震撼的視覺效果生動(dòng)地引入了本節(jié)課的主題——Photoshop常用濾鏡。

隨后，我再展示自己在課前制作的人物美顏的前后對(duì)比圖，讓學(xué)生按照任務(wù)一中的要求和步驟，自主探究完成人物美顏效果。在學(xué)生基本完成任務(wù)后，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：濾鏡的使用對(duì)象是當(dāng)前圖層還是整個(gè)圖像？學(xué)生由實(shí)踐操作得出結(jié)論：濾鏡的使用對(duì)象是當(dāng)前圖層，而非整個(gè)圖像。

該活動(dòng)體現(xiàn)的知識(shí)與技能是：了解濾鏡的作用和效果，學(xué)會(huì)選用合適的濾鏡來美化照片，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用信息技術(shù)來解決問題的“信息意識(shí)”的核心素養(yǎng)。

2.計(jì)算思維的培養(yǎng)

在“計(jì)算思維”的培養(yǎng)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其知識(shí)點(diǎn)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生能夠通過判斷、分析與綜合各種信息資源，例如利用多種素材和多種Photoshop的簡單教程，來制定解決問題的方案；并能夠總結(jié)利用計(jì)算機(jī)解決問題的過程與方法，并遷移到與之相關(guān)的其他問題解決中。例如：

活動(dòng)：在介紹濾鏡不僅能實(shí)現(xiàn)圖片的特殊效果，還能和快速蒙版結(jié)合使用，制作精美的個(gè)性相片時(shí)，我先講解快速蒙版的功能，介紹快速蒙版分別與畫筆、橡皮擦和仿制圖章工具如何結(jié)合使用。在演示中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)三個(gè)工具顏色的選取與選區(qū)增減的關(guān)系，并由學(xué)生自主填寫任務(wù)幫助中的表格總結(jié)歸納，幫助學(xué)生記憶和掌握。最后，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：快速蒙版與選框工具、魔棒工具、套索工具有何區(qū)別？學(xué)生對(duì)比觀察后歸納：快速蒙版可以實(shí)現(xiàn)選區(qū)的細(xì)微調(diào)整。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的培養(yǎng)

在問題解決的過程中，教師如果預(yù)設(shè)到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時(shí)搭建腳手架，使學(xué)生的問題解決活動(dòng)能順利開展。因此，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的培養(yǎng)中，充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)的積極性，建立符合不同階層的學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：

活動(dòng)：在講解演示完快速蒙板的功能與使用后，學(xué)生對(duì)快速蒙版已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。這時(shí)我再布置任務(wù)二：要求學(xué)生利用我所提供的素材和濾鏡與快速蒙版結(jié)合使用的簡單教程，選取任意一張圖片和方法制作個(gè)性相片。該活動(dòng)體現(xiàn)的知識(shí)與技能為：掌握快速蒙版與濾鏡的結(jié)合使用。層次較好的學(xué)生在完成任務(wù)二后，可結(jié)合幫助文檔繼續(xù)自主探究任務(wù)三——圖像綜合實(shí)踐操作。在教師提供的材料下，讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)和管理，培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。

這時(shí)，學(xué)生通過范例作品及幫助文檔，在操作中完成文字圖層的柵格化、圖層的混合模式、圖層樣式、合并圖層、存儲(chǔ)為JPEG格式的操作以及在其基礎(chǔ)上自主完成教師節(jié)的海報(bào)美化。因而培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)歸納的“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)。

4.信息社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

在課堂結(jié)束時(shí)，我組織學(xué)生開展作品互評(píng)，并展示優(yōu)秀作品。在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則意識(shí)，自覺遵守信息法律法規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化修養(yǎng)，建立正確的師生觀，潛移默化中形成感恩老師的意識(shí)。通過討論、交流和評(píng)價(jià)的過程，促使學(xué)生培養(yǎng)正確師生觀的“信息社會(huì)責(zé)任”的核心素養(yǎng)。

構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)新體系，我們鼓勵(lì)學(xué)生通過自主實(shí)踐—發(fā)現(xiàn)問題—深度學(xué)習(xí)—解決問題—總結(jié)歸納，將一種感性的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)，在體驗(yàn)的過程中不斷內(nèi)化，并能將理性的知識(shí)外化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭宇，陶忠麗.“情境導(dǎo)入與興趣驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)的探究：《PS中濾鏡的使用》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2017（9）：18.

[2]李正祥.對(duì)Photoshop圖像處理教學(xué)的思考與探索[J].中國信息技術(shù)教育，2017（9）：18.

？誗編輯 趙飛飛