核心素養視角下中小學創造教育的“3C”策略

劉敏慧

[摘 要]創造教育是新時代解決我國創新型人才培養不平衡不充分問題的重要途徑。結合我國中小學創造教育的現狀，基于中國學生發展核心素養的視角，將核心素養6大指標的價值取向融入創造教育中，提出了中小學創造教育的“3C”策略。

[關鍵詞]核心素養；創造教育；創造思維；創造品格

黨的十九大報告提出，加快建設創新型國家，要培養造就一大批具有國際水平的戰略科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。創造教育歷來是培養創新型人才的重要途徑，在中小學開展創造教育，是新時代素質教育實施的重要環節，也是解決我國創新型人才培養不平衡不充分問題的重要支點。

一、創造教育的新時代內涵

創造是人類區別于動物的基本特性和標志之一，也是人類本質的最高表現。中華民族自古以來就是一個崇尚創造的民族。正如習近平總書記所說，創新是中華民族最深沉的民族稟賦。然而，在近代科學史上，創新這一民族稟賦卻沒有能夠充分發揮其作用。正如“李約瑟難題”所提出的：“為什么近代科學只在歐洲，而沒有在中國文明中產生[1]？”這一難題的答案有很多，但最終都要歸結到創新型人才上，因為人是科學技術活動的主體和核心。

創造教育是以培養學生創造意識和創造能力為基本價值取向的教育，是素質教育的重要組成部分，也是創新型人才培養的基本途徑。創造教育的研究和實踐由來已久，我國著名教育家陶行知在20世紀20年代就提出了“創造性教育”的觀點，此后創造教育在我國逐漸興起，特別是20世紀80至90年代，在改革開放的推動下，我國創造教育取得了蓬勃發展。

進入21世紀后，由于多種原因，創造教育一直停滯不前。特別是當前，我國高等教育規模居世界首位，但領軍人才、一流工程師等高端創新型人才卻嚴重缺乏；我國的發明專利申請數連續6年位居世界首位，但諾貝爾獎獲得者卻僅有2位，充分說明了我國創新型人才在質量和結構方面存在的不平衡不充分問題。正如錢學森的感慨：為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？十九大之后，我國的社會主義建設進入了新時代，在建設現代化強國的征程上，需要大量的高端領軍人才、創新團隊。因此，創新型人才培養的不平衡不充分問題，在某種程度上正是新時代的“李約瑟難題”“錢學森之問”。作為創新型人才培養的重要途徑——創造教育將是解決這一問題的重要支點，被賦予了新的內涵。

二、國內中小學創造教育的現狀

“十年樹木，百年樹人”，創新型人才的培養非一朝一夕之功，創造教育也是一項長期工程，貫穿人生的每一個階段，需要從源頭抓起，從娃娃抓起。目前，在中小學基礎教育階段，創造教育雖然有了多年的研究和實踐，但畢竟還是少數，沒有為創新型人才的培養發揮應有的支撐作用，原因有以下三點。

1.素質教育實施不充分

雖然素質教育的提出已有三十多年，但應試教育的觀念對一些教育者、家長、學生的影響仍根深蒂固。很多人也認識到：應試教育以考試為中心、以升學為目的，忽視了學生的全面發展；以填鴨式知識灌輸為主要方式，死記硬背，忽視了學生的創造思維、獨立思考和創新意識；以理論知識傳授為主要內容，照本宣科，忽視了學生的動手實踐能力。然而，應試教育模式在一些中小學仍然存在，素質教育還沒有得到全面實施，作為素質教育重要組成部分的創造教育自然更難以開展。

2.創造教育辨識不充分

創造教育、創新教育和素質教育的關系一直是理論界研究的熱門話題，尤其在創造教育與創新教育的辨識中，學者之間的爭論比較激烈。如有學者提出“用創新教育替代創造教育”，也有學者認為“創造教育與創新教育并行不悖”。筆者認為，創造和創新雖然在基本概念上有所區別，但二者在創新型人才的必要品格和培養目標上是一致的，都是素質教育的重要組成部分，不能將二者人為地割裂開來，而且創造教育應貫穿于素質教育之中。同時，不能片面認為創造教育是小發明、小創造等科技活動，忽視了創造教育對學生創造性思維和創造性品格的培養。

3.創造教育開展不平衡

在階段上，我國當前相對系統的創造教育主要集中于高等教育階段，中小學階段仍然以小發明、小創造、小制作等活動為主，沒有形成系統化的創造教育體系；在對象上，傾向于少數尖子學生，滿足于參加科學競賽活動。固然，大學生、研究生在思維發展、知識儲備等方面更加符合創造主體的要求，但正如盧曉東提出的“范式陷阱”說：在舊的范式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊的范式越深，舊范式因而成為陷阱，讓學習者難以跳出而做出創造[2]。大學生的思維模式基本定型，創造性思維來源于和制約于之前的基礎教育。因此，中小學階段創造教育對象的精英化和方式的碎片化，限制了學生今后創造力的形成。

三、基于核心素養的視角，

中小學開展創造教育的“3C”策略

學生發展核心素養，主要是指“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，回答了新時代“培養什么人，怎樣培養人”的問題，是素質教育內涵的具體闡述，同樣也是創新型人才應具備的核心素養。因此，中小學應該以學生發展核心素養為基本價值取向，采用營造創造環境（Circumstance）、提升創造能力（Capability）、發展創造品格（Character）的“3C”策略，開展創造教育。

1.營造創造環境

環境對個體發展有著極其重要的作用。影響創造教育的環境一般包括學校環境、家庭環境、社會環境等。學校是中小學生學習、生活的主要場所。在國際教育界，有利于學生創造力的發展已經成為衡量國際優質學校環境的標準之一。2003年，世界衛生組織提出：一個良好的學校心理和社會環境的重要品質之一就是要促進學生創造力的發展。在學校環境的多因素主體中，筆者認為最重要的是育人模式和教師素養。

一是落實以學生核心素養為價值導向的育人模式。中小學校要改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教育模式，將核心素養全面融入到校園文化、課程體系和評價體系中，為學生營造一個開放民主、多元創新而不是封閉權威、墨守成規的校園文化環境。例如，在校訓、校風、校舍等方面突出科學、真理、創新的主題；設計一套符合學生身心發展規律，培養學生核心素養的課程體系，實現陶行知提出的“解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間、時間”目標；建立以核心素養為主要內容、以形成性評價為主要形式的綜合素質評價體系，徹底摒棄“唯考試、唯分數”的機制，充分釋放學生的潛能，促進學生全面而有個性地發展。

二是提升教師創造素養。教育理念的落實、科學知識的傳授、學習環境的營造都離不開教師，教師的思想、教學方法和品格對學生尤其是中小學生有著巨大的影響。因此，教師要消除傳統教育的慣性思維，尊重、鼓勵和引導學生的創造潛能，營造平等包容、輕松愉快的課堂氛圍，激發和培養學生的智力和非智力因素；同時自身要加強多元化知識的學習和教學方法的更新，使自己首先成為具備創造知識和能力的先行者。

2.提升創造能力

創造教育的核心是培養學生的創造能力，而創造能力的核心是創造性思維。中小學時期是個體思維從萌芽、成長到成熟的關鍵階段，也是創造性思維啟蒙和開發的重要時期。托蘭斯在創造性思維測驗（TTCT）中關注創造性思維的流暢性、靈活性、獨創性、精致性、抗過早封閉性、標題抽象性等方面；林崇德認為思維品質包括敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面[3]?；诤诵乃仞B的視角，創造性思維的培養需關注以下三個方面。

一是科學精神。重點塑造敏捷性或抽象性、深刻性或精致性、批判性的思維品質，即思考問題時反應敏捷，邏輯抽象能力強，善于獨立思考，能辯證地分析問題和做出選擇。這些思維品質中，最難塑造的是批判質疑精神。有人對北京10所中學1200名學生進行的問卷調查表明，課后敢于向教師質疑的占66.8%，課堂敢于向教師質疑的占21.5%，而課堂敢于當面指出教師錯誤的僅占5.5%[4]。這主要源于我國多年來傳統的師道觀念和師生關系。因此，要激發和喚醒學生的主體意識，不僅讓學生學會獨立思考，通過設定問題啟發學生的想象力，通過聯系實際和科學嚴謹的論證鍛煉學生的實證意識和邏輯能力，更重要的是要允許和鼓勵學生提出質疑、進行辯論。

二是學會學習。重點塑造流暢性、靈活性或抗過早封閉性的思維品質，即善于總結歸納，反省審視，能夠一題多解、舉一反三。一位留德歸來的學者深有感觸地評價我們的學生：“如果教師提出一個問題，十個中國學生答案往往都差不多，而在國外學生中，十個人能講出20種答案。盡管有些想法非常離奇。[5]”這源于我國傳統文化和教育中的求同思維。因此，要引導學生自主學習，圍繞某一課題或者學生自己感興趣的事物，主動提出問題，積極尋找答案，可以有新的或者眾多的答案。這個過程，教師不能干預和代替，但可以給予指導和幫助，以培養學生獨立探索、獲取知識和分析、解決問題的能力。

三是實踐創新。重點塑造創造性或獨創性的思維品質，即具備動手操作能力，有創新意識，能夠通過實踐將創意和方案轉化為有形物品或對已有物品進行改進與優化。華裔科學家朱棣文在一次談話中說：“中國學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神不足。美國的學生學習成績不如中國學生，但他們有創新及冒險精神，有時做出一些難以想象甚至發瘋般的事情，所以往往創造出一些驚人的成就。[6]”這源于傳統教育方式帶來的弊端。因此，要創造條件組織學生開展社會實踐活動，不僅是小發明、小制作和小實驗的科技競賽和社團活動，還要讓學生走進自然、走進社會，鼓勵學生多動手、多動腦，并將自己學到的知識和構思的創意通過實踐應用到社會生活中。

3.發展創造品格

林崇德認為，所謂創造性人格，即創造性人才的非智力因素。美國心理學家韋克斯勒曾收集了眾多諾貝爾獎金獲得者青少年時代的智商資料，結果發現，這些諾貝爾獎金獲得者中大多數不是高智商，而是中等或中上等智商?？蛇@些創造性人才的非智力因素或創造性人格都是十分驚人的[7]。在此基礎上，林崇德提出了創造性人格的5個特點及表現：健康的情感，堅強的意志，積極的個性意識傾向（理想、動機、興趣），剛毅的性格和良好的習慣?？梢姡行W創造教育不僅要培養創造性思維，還要發展創造品格。

一是健康生活。重點塑造堅強意志、積極的個性意識、剛毅的性格和良好的習慣等。創造的過程必然是艱難的，會遇到各種挫折與失敗，沒有堅強的意志力、不屈不撓的勇氣和達成目標的持續行動力是很難完成的。因此，要幫助學生認識和理解創造的價值，幫助他們樹立偉大的理想和正確的價值觀；要通過對科學現象、人物故事的描述和社會實踐活動的開展，激發學生的興趣、好奇心和探索欲；要鼓勵學生進行發明創造，體驗成功與失敗，培養積極樂觀、自信自愛的品格，教會他們調節和管理自身的情緒；要引導學生加強運動，鍛煉身體和意志；要按照年齡特征制定學生學習習慣，要嚴慈相濟，引導學生有目的地進行良好學習行動和心智技能的訓練[8]，學會合理分配和使用時間與精力，形成達成目標的持續行動力。

二是人文底蘊。重點塑造健康的情感的創造品格。情感是個體內在的驅動力。思維品質決定學生能不能創造，而情感則決定學生愿不愿意創造，是否能夠懷著輕松愉悅的情緒去創造。伊森（Isen）在情緒狀態是否影響“蠟燭問題”的實驗中發現：積極的情緒狀態能夠喚起有關材料的更多記憶，有助于發散性、創造性問題的解決[9]。因此，要幫助學生樹立以人為本的觀念，自由地去創造和實踐，與學生建立良好的師生關系，尤其是培養學生的審美情趣。學?？梢酝ㄟ^音樂舞蹈、繪畫書法、詩歌文學、手工雕塑等教育形式，使學生具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力，對美的感知更敏銳、想象更豐富、情感更充沛、思維更靈活，激發學生的創造靈感和動機。

三是責任擔當。黨的十九大報告中指出：“中國夢是歷史的、現實的，也是未來的；是我們這一代的，更是青年一代的。中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實?！币虼耍行W創造教育不僅是培養學生的創造思維和創造品格，使他們具備創新型人才的基本素養，更要教育他們具有國家意識，認同國民身份，有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的信念和行動，真正成為國家需要的創新型人才。

參考文獻

[1]J.李約瑟，徐汝莊.東西方的科學與社會[J].自然雜志，1990（12）：818-827.

[2]盧曉東.如何破解“錢學森之問”？——兼論創新人才培養與大學教學改革[J].中國高校科技，2011（7）：9-10.

[3]林崇德.培養思維品質是發展智能的突破口[J].國家教育行政學院學報，2005（9）：21-32.

[4][5]石建勛，李榕樺.中小學實施創造教育的理論與探索[J].現代中小學教育，2000（9）：1-4.

[6]李有愛.動手能力與發明創造[J].發明與革新，1999（8）：13.

[7]林崇德.培養和造就高素質的創造性人才[J].北京師范大學學報（社會科學版），1999（1）：1.

[8]林崇德.智力活動中的非智力因素[J].華東師范大學學報（教育科學版），1992（4）：65-72.

[9]Isen A M，Daubman K A，Nowicki G P. Positive affect facilitates creative problem solving[J]. Journal of personality and social psychology，1987，52（6）：1122-1131.

（責任編輯 張慧籽）