借助課文文本，提高寫作能力

張海霞

摘 要： 小學作文教學是語文教學的重要組成部分，作文在語文成績中占有重要分量，可以說，提高寫作能力在很大程度上能提高語文成績。小學語文課文文質兼美，題材多樣，在遣詞造句、布局謀篇、開頭引文等諸方面獨具匠心，對小學生來說是很好的遷移仿寫范例。本文從四個方面論述怎樣借助課文文本提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 課文文本 寫作能力 提高能力 仿寫 遷移

作文教學是語文教學的難點，也是教師和學生頭疼的事情。一直以來，我從事農村小學語文教學，發現很多學生害怕作文，根據多年教學經驗，我總結出以下幾方面原因：一是無內容可寫，亂編；二是語言積累少，難以寫具體，空洞；三是缺乏想象力；四是題材千篇一律，難以表達真情實感。

著名教育學家葉圣陶先生曾說：“教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”小學語文教材中編入的課文經過精挑細選，可謂文質兼美，篇篇錦繡，字字珠璣，是小學生學習、模仿的最佳藍本。怎樣引導學生在實踐中借鑒模仿，巧妙遷移呢？

一、積小流，匯江河

《語文課程標準》中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”在閱讀教學中，我們會對課文中的重點詞、句精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通讀透，更要指導學生在讀的基礎上悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。同時，在閱讀教學中引導學生品詞析句，也是為寫作積累豐富的詞匯。要使學生“下筆如有神”，教師就應持之以恒地在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的能力。

例如部編版二年級下冊《找春天》中有這樣一句話：“我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。”這是連貫動作的描寫，所要表達的是孩子們對春天的向往，尋找春天的急切心情。在課堂上，我先引導學生圈出表示孩子們“焦急”的詞語，學生很快就圈出了“脫掉、沖出、奔向、尋找”。我在示范朗讀時，故意將其中一組詞語讀反了。當學生提出意見時，我反問：不能反過來嗎？如此引導學生理解這樣一連貫的動作是有先后順序的。在此基礎上，我讓學生學作者的樣子用上連貫的動作寫句子。有的說：“放學后，我背著書包，走出教室，回到家里，馬上寫作業。”

二、抓契機，補留白

畫家作畫，總要留點空白。“踏花歸來馬蹄香”“蛙聲千里出山泉”，目的是留給觀賞者遐想的空間。文章也是如此，文字只是一種符號，文字背后蘊含著豐富的內容和情感，要么意猶未盡，要么含而不發，留下耐人尋味的“空白”。語文教材中，有些文章為了表達的需要，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡練，有的地方意猶未盡，給學生留下想象、擴展、延伸的空間。在教學中教師應該充分利用這些“空白”，對文章的空白進行個性化的補充，讓學生把寫得簡練的地方具體化，把寫得含蓄的地方明確化，把文章中意猶未盡的地方拓展開來。不僅讓學生對課文有更深刻的理解，還使學生對文本具有創造性的發現。例如，《我為你驕傲》一文中講到小男孩“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，當時我沒敢承認，但內疚的心理和責任感伴隨了“我”三個星期，于是“我”用攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信。在品讀課文過程中，當讀到“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉”一句時，我故作不明白的樣子說：“咦，小朋友，文中說他寫了便條，可課文中并沒有寫出便條的內容，只說‘向老奶奶說明了事情的經過‘真誠地向她道歉。事情的經過是什么呢？小男孩會怎樣道歉呢？同學們能不能代替小男孩寫一張便條給老師看一看？”同學們個個熱情高漲，立刻行動……寫作的效果還真不錯。既熟悉了課文，又訓練了語言表達能力。

三、用文本，展想象

許多課文受表達和篇幅的限制，教師可以根據文中描寫簡約、概括的內容讓學生聯系課文和生活實際，展開充分、合理、大膽的想象。如六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課，讓學生根據“飽經風霜”展開想象，描寫車夫的外貌，學生生動地刻畫了一位受苦受難的窮人形象，同時對課文內容有了深入理解。

四、抓精彩，模仿寫

（一）仿寫結構

在小學語文課文中，有的文章在篇章結構上很有特色，如總分式、總分總式構段構篇，首尾呼應等，這就是文章的文體所在。讓學生了解不同文章的寫作結構，為學生在寫作中起到整體把握的示范作用，教師的引導尤為重要。以一段話為訓練點，學習構段方式。例如，三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文的二至六自然段都是“總—分”結構，這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式。這組課文的專題是“祖國山河”，園地的口語交際是“風景優美的地方”，習作是“寫自己去過的一個地方”。在這堂課上教給學生的第一個本領是：學會“總—分”的構段方式。圍繞這點，課上先讓學生找出中心句（總寫）及句中的中心詞，然后找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接著點明“總—分”結構；再逐句品讀，每品讀一處分寫，便點回中心句，強調“總分”；最后根據文本總結此關系的構段方式。這樣，逐步明確“總”與“分”的關系，使學生在頭腦里對此關系一清二楚，接著我及時設計寫話訓練。這樣，當學生看到果園、花園、田野等地方的美景時，一定想用手中的筆把它寫下來。（出示圖片）請同學們用“先總后分”（或先分后總，總分總）的構段方式，圍繞一個中心，選喜歡的景物進行描寫，如果能用上比喻、擬人等修辭手法，就更好了。

小學課文中段落的結構雖然形式不盡相同，但只要重視段落教學，就能找到具有規律性的段落作為例子進行有重點教學，在學段落、寫段落的過程中起到以少勝多的功效。

（二）仿寫開頭、結尾

古人把好的文章開頭、結尾稱為“風頭”和“豹尾”。精彩的開頭和結尾，是文章的亮點。小學語文課文大多文質兼美，體裁多樣，這些文章在遣詞造句、布局謀篇、開頭引文等諸方面獨具匠心，給學生學習作文起到很好的示范作用。對小學生來說，課文的開頭和結尾也是很好的遷移仿寫范例。

1.仿寫開頭

一是開門見山，緊扣題目。如四年級下冊《牧場之國》：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”六年級下冊《十六年前的回憶》：“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。那是父親的被難日，離現在已經十六年了。”這種開頭方式直截了當，不拐彎抹角，開頭第一句就點明了文章的題目，從而吸引了讀者，還能有效避免偏題跑題。學習此類文開頭時，可以引導學生仿寫：“（ ），是（ ），也是（ ）。”“（ ），我永遠忘不了那一天，因為（ ）。”我們可以用這種填空的方式由扶漸放，用富有表現力的表達方式幫助學生搭建語言訓練的平臺，引導學生嘗試著一落筆便迅速扣題，直指文章的主要內容，避免學生“下筆千言，離題萬里”的弊端。

二是景物描寫，情景鋪墊。即開篇就描寫與文章內容密切相關的場面背景，達到烘托人物心情，或表現人物形象的藝術效果。如四年級下冊《夜鶯的歌聲》：“戰斗剛剛結束，一小隊德國兵進了村莊。大道兩旁全是黑色的碎瓦。空曠的花園里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰。”學后可以引導學生嘗試著寫《難忘的？搖 ？搖》（一件事），“窗外，天色倏地陰沉下來，似風雨欲來，大片黑壓壓的烏云遮天蔽日，但這并沒有影響到我愉悅的心情”。

另外，還有問句開頭，如《走遍天下書為侶》，《生命 生命》；倒敘開頭，如《頂碗少年》；畫面描寫開頭，如《少年閏土》……要指出的是，文章的各種開頭方法也不是完全孤立的，很多時候可以互相融合，彼此包容。但是，不論哪種文章開頭法，一定要跟文章標題、內容、主題、語言相匹配，不應該生搬硬套、牽強附會、刻意雕琢與粉飾，否則只會適得其反。教師在課堂上充分借助課本資源，引導學生多閱讀、多思考、多積累、多練筆，用自己的生花妙筆點染屬于自己的“鳳頭”。

2.仿寫結尾

明代學者謝榛說：“結尾當如撞鐘，清音有余。”的確，好的文章結尾能夠達到“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果，它能增強文章的感染力，引起讀者的思考和共鳴，讓讀者沉浸在文章的境界之中。下面是課文中幾種常見的結尾方法。

一是點明題目，深化主題。如《她是我的朋友》；二是引用詩句，點明中心，如《草原》；三是照應開頭，如《十六年前的回憶》；還有利用省略號展開想象，如《凡卡》……

文無定法，開頭和結尾的方法還需根據文體要求和自己的喜好來定，還需老師在教學中多指導。學生在實踐中多體會，努力探索，才能達到舉一反三的效果。一篇文章既要有“鳳頭”，又要有“豹尾”，這樣才能給讀者留下深刻的印象。教師只要引導學生借助文本，用心去品讀，去感悟，學生就一定能寫出各具特色的“鳳頭”和“豹尾”。

（三）仿寫精彩段落

小學課文中有一些具有鮮明寫作風格與修辭手段的閱讀段落，充分利用這些精彩的段落引導學生進行習作訓練，是一個很好的契機。教師在進行閱讀教學的同時，利用講解課文內容的機會，對課文的優美語句進行重點分析，讓學生以此為范例進行仿寫。如學習經典課文《桂林山水》，課文一共有四個段落，中間兩個自然段分別寫了漓江水、桂林山的特點，兩個自然段的開頭都運用了對比寫法。在閱讀講解后，讓學生選擇最喜歡的段落進行仿寫。發現許多學生對第二自然段最感興趣，特別是這句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”。恰好，這個段落中靈活地運用了排比和比喻修辭手法。我先對此段可以借鑒之處進行分析，引導學生仿寫時利用這些具有優勢的寫作方法，提高寫作技能和寫作水平。

這樣，教師在課堂上充分借助課文文本引導學生多閱讀、多思考、多積累，引導學生進行模仿遷移，不僅有效地強化課文規范語言的積累吸納，還很好地提高學生舉一反三、融會貫通的能力，練成生花妙筆。

參考文獻：

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