角色扮演法在中國傳統文化課程教學實踐中的運用

周妮

摘 要： 中國傳統文化具有豐富的文化底蘊和人文內涵。傳統文化課程的教學應運用多種教學方法和手段吸引學生的關注。本文通過角色扮演法在中國傳統文化課程實踐教學中的具體運用，以期教學內容更加形象直觀，教育空間不斷拓寬，使學習效用發揮得更深更廣，達到較為持久穩定的教育效果。

關鍵詞： 角色扮演法 中國傳統文化課程 教學實踐

角色扮演法最初是美國精神病學家Moreno創建的一種社會心理技術。隨著時代的發展，這種技術廣泛運用到了教學過程中。在教學上，“角色扮演”指的是教師在課堂上先設計一項任務，完成這項任務需要各種人物出場，教學時要求學生扮演不同的角色進入角色情境，處理各種問題和矛盾，其他同學當觀眾。扮演一定角色的學生表演結束后，“觀眾”對扮演者完成任務的情況進行評價。運用這種方法可以幫助學生處在他人的位置考慮問題，可以體驗各類人物的心理感受，訓練學生的自我控制能力和應變能力，達到對所學理論知識加深理解并能靈活運用的目的。

一、角色扮演教學法的作用

角色扮演教學法的作用主要表現在以下三個方面。

1.體念、感知作用

角色扮演給學生提供了一個心理行為的實踐鍛煉機會。教師通過情境的設置，讓學生扮演工作角色，這時課堂變成了具體而直觀的現場。在這樣的課堂中，學生作為主體能說出這個角色的真實感受。因此，通過角色扮演，學生可以積極投入到教學活動中認真思考，得出結論，培養洞察力和實際操作能力。角色扮演可以使個體加深對他人的理解，可以改變對他人的態度及對其他工作的認識和理解程度，達到換位思考的目的。

2.理解、分析作用

角色扮演有利于學生循著知識產生的脈絡準確把握學習內容。在角色扮演教學法的教學中，學習的核心是具體處理問題和實際操作，因此，這種教學法可幫助學生深刻理解教學內容，提高分析問題的能力。同時，角色扮演教學法為那些觀看和聆聽表演而不親自扮演角色的學生提供了學習不同行為的機會。同學們栩栩如生的表演會啟發觀看者思考自己若面對這種情境時應如何處理難題，擺脫困境，找出解決問題的最佳對策。

3.指導、強化作用

角色演教學法對于學生之間互相啟發、借鑒經驗、溝通理解具有指導作用，使學生在今后的實踐中少走彎路，減少失誤。正如查理·格來哥所說：“智慧是不能被人告訴的。”智慧是內在的經驗，只有通過實踐獲取。教師刻意設計的實踐課可以引導、幫助學生在特定的情境中摸索、總結經驗數訓。只有不斷地參與實踐、觀察世界、更新觀念，人的智慧才能被發掘出來。角色扮演教學法可以深化學生對所學知識的理解。

二、角色扮演教學法的基本步驟

1.準備階段

首先，教師應根據教學目標創設合適的角色扮演情境。其次，要求每個學生根據所學內容設計出一個完整的實施過程。

2.實施階段

首先將學生按照給定內容進行角色劃分，并分發角色資料卡，讓學生清楚自己扮演的角色和該角色的工作任務。其次進行角色展示。總之，角色扮演教學法突出學生在課堂教學中的主動性，通過引導學生自主參與、積極體驗，培養學生處理事務的能力，提高學生的人文素養。

3.反思階段

角色扮演教學著重透過具體情境令學習者反省，將抽象的邏輯符號轉化為實用知識。角色扮演學習要求學生在解決問題時必須理解及運用之前所學習的資料，自行做出驗證以尋求答案。新知識的學習是透過實際情境而體現其意義的，教師要學會結構化、系統化的課程開發方法，更要掌握范疇化、網絡化的角色情境的課程設計邏輯，即尋求職業教育課程內容選擇與組織的秩序及在此基礎上的因果規律，使角色情境教學做到“形真”、“情切”、“意遠”、“理喻其中”。這在工學結合的職業教育的人才培養中具有特別重要的意義。

應用角色扮演教學的大前提應該是，角色扮演是學習的工具，用以提升學生的投入感，提供廣泛的學習經歷，培養解決現實問題的能力，而不是演變成學習的內容和負擔。如果純粹應用角色扮演方法而利用了不合適的例子，便只會越做越糊涂，使老師和學生都感到困窘。知識如同生活中的工具，必須通過使用才能了解它們。因此，學習應強調主動操作探究。

三、角色扮演法在中國傳統文化課程中的應用

課程是教育的核心。中國傳統文化課程具有豐富的文化底蘊和人文內涵。在中學人文教學的基礎上，通過欣賞大量中國傳統的優秀作品，明身、明心、明性、明德、明道。它表現為感悟中國千年文化的濃郁氣息，體悟國學的博大精深，感知致廣大而精微的萬物之妙，體會極高明而道中庸為人之道。中華傳統文化獨特的理念、智慧、神韻和氣度更是中國人安身立命的基礎。如何講好中國故事，傳播好中國聲音，在中國傳統文化課程中單一的講授法顯然不能充分吸引學生注意力，增強其主動學習的激情與興趣。因此，適當運用角色扮演等探究性教學方法通過“親、助、樂”的師生關系和“美、趣、智”的學習情境縮短學生與老師、與同學、與教學內容的心理距離，促使學生以最佳的情緒狀態主動參與從而發揮教學相長的作用。

現以筆者講授《垓下之圍》時使用的這一方法為例。

1.教學對象：高職文秘專業學生

2.教學目的：了解歷史的“圍困”。了解歷史上的楚漢之爭；理解課文的基本內容。走出內心的“圍困”。分析項羽的心路歷程；能夠正確客觀地評議歷史人物。突破現實的“圍困”。提高對人生中成功與失敗的辯證認識；懂得職場或生活中遭遇挫折時應持有的態度。

3.教學內容：

（1）通過影片《垓下之圍》經典場面的再現，以具象的形式營造悲壯的氛圍，激發學生興趣。

（2）詩歌釋文，擬題答問。通過5首詩歌詮釋《垓下之圍》別姬、潰圍、鏖戰、拒渡、自刎的5個經典片段。

（3）創設情境，古詩新辯，探究爭鳴。通過杜牧和王安石對于垓下之圍的不同理解詮釋不同的歷史觀。

（4）課內實訓，角色扮演，模擬新聞發布會（重點）。

垓下之圍后，項羽烏江自刎。假設劉邦要召開一個大獲全勝的新聞發布會，請4位同學分別扮演劉邦、韓信、張良、蕭何，其他同學扮演記者，向臺上的4位扮演者就戰勝楚軍的原因等問題自由提問。

在角色扮演過程中，教師主要在監督扮演過程中深入誘導啟發，以檢驗學生的應變能力。角色扮演結束后，教師還要組織學生開展討論和評價。

通過臺上、臺下學生的一問一答，多問多答，學生不斷碰撞出智慧的火花。通過答記者問，每個學生心目中都有一個頂天立地的英雄形象浮現眼簾，四面楚歌時，他慷慨悲歌，多情重義；垓下突圍時，他威武勇猛，臨危不懼；烏江自刎時，他更是寧死不辱，知恥重義。為了完成生命的恢宏，哪怕只有剎那芳華也義無反顧。我們深切感受到了司馬遷以血淚融注筆端，形成的“不以成敗論英雄”，而“以人格論英雄”的獨特歷史觀。然而這樣的一個英雄最后卻兵敗自刎，成了一個悲劇人物。那么造成項羽失敗的根本原因是什么呢？在《史記》中，項羽自認為是“天亡我，非用兵之罪”，從這種宿命唯心的觀點上，我們可以看到項羽身上勇武重義與保守短視的巨大性格落差。這也是導致他失敗的重要原因。以史為鑒，反躬自身，教師總結：當我們生活和職場上遭遇困厄時，不要怨天尤人，悲觀絕望，剛愎自用，而要自我反省、自我鼓勵、集思廣益。

這種角色扮演法有以下幾個創新點：一是形式新穎，能夠調動學生積極性，活躍課堂氣氛，對學生的現場應變能力和語言表達能力都是一種極好的鍛煉；二是技能對接，作為文秘專業的學生，模擬會議、掌握辦會議程也是專業技能的訓練；三是師生互動，教師的介入使得整個過程收放自如、井然有序。同時，這個環節深入挖掘了決定成敗的根本原因，劉邦勝在知人善用、團隊合作、知難而上，項羽敗在剛愎自用、保守短視、聽天由命。通過這個教學環節的設計，為學生打造了一個快樂激情的動感地帶，讓課堂充滿活力、情趣與智慧，使學生真正成為教學活動的主人。同時提高學生對人生中成功與失敗的辯證關系的認識；懂得在職場或生活中受挫時應持有的態度，樹立正確的價值觀和認識觀。

《中國傳統文化課程》的目的之一是培養大學生的人文素質。人文素質包括：一是個人安身立命的基本人品。比如勤勞、勇敢、善良、堅強、正直等；二是科學可行的世界觀、人生觀、價值觀等；三是對文學、音樂、繪畫等藝術形式的感悟能力和鑒賞能力。本堂課通過角色扮演法達到了教學目的。

（5）課后總結

第一，評價執行過程。基于整個扮演過程，進行人物身份、性格、語言等內容的評價，如果合理，角色的工作是否完成，完成程度如何。

針對角色扮演扮演結果，就觀察到的角色扮演過程中的不足和優點進行集體討論。就以上問題進行整體性原因分析，構思改善意見。下次角色扮演中加入改善意見。

教師要主持以上評價過程，并適時適當加入個人意見。

第二，反饋。學生就扮演過程開展討論，討論每個角色的工作內容的起因、結果及各個角色的內在聯系。可以就實施改善措施的效果進行評價，并對扮演過程進行總結。

教師在學生的角色扮演結束后，要總結預期和非預期的結果、存在的問題和學生能力提高的表現等方面。

四、結語

角色扮演教學法可使教學內容形象直觀，學生更感興趣，而且印象深刻。透過單元式教育，角色扮演教學將豐富多彩的具體活動化為不斷的激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發揮得更深更廣，達到較為持久穩定的教育效果。就目前資訊加速化的社會而言，我們無法預期新生代往后需要學習的知識形態和問題種類，更無法將學生所要應付的問題一一教完，因此培養學生解決問題及推理思考的能力，實是當代教育的當務之急。角色扮演教學創設探究的教學情境，發揚學生對知識的探求和探究的精神，通過角色扮演將知識應用在實際生活中，以利于提高學生的學習動機和學習能力，培養學生的實際操作技能。

參考文獻：

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本文為2016年湖南省教育科學規劃課題：泛在學習視域下高職院校中國傳統文化課程教學策略研究（課題號XJK016CZY045）論文。