基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)研究

唐婭

摘 要：英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素。本文利用英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，探索與大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)的結(jié)合，分析和討論開展大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)的形式和策略，以期構(gòu)建在英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 互動

英語已經(jīng)成為當今世界更為密集的經(jīng)濟和文化交流中廣泛使用的語言，并發(fā)揮著重要作用。大學(xué)英語是中國大學(xué)生的必修課程之一。大學(xué)生的英語素養(yǎng)體現(xiàn)出我國人才的整體素質(zhì)。互動式課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位，開展多種形式的互動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品格。英語具有工具性和人文性雙重屬性，廣大教育工作者越來越關(guān)注英語學(xué)科的育人價值，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的成長和終身發(fā)展具有重要意義。

1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)和互動式課堂的概念

1.1 英語學(xué)科核心素養(yǎng)的背景和內(nèi)涵

在教育部2014年3月發(fā)布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。《意見》發(fā)布以后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點問題[1]。2016年9月13日上午，中國學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。程曉棠，趙思琪（2016）探討核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑和措施時指出課程體系、評價體系與核心素養(yǎng)有不同程度的結(jié)合或互動；教學(xué)方法是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要手段之一，需要核心素養(yǎng)模型的指導(dǎo)。在核心素養(yǎng)這個大概念下，衍生出英語學(xué)科核心素等各學(xué)科素養(yǎng)的概念。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)即是展現(xiàn)英語學(xué)科當中所蘊含的培養(yǎng)人的價值，包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個要素[1]：語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”，主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。文化品格指對文化知識的了解，以及通過評價反應(yīng)、解釋和歸納語篇反應(yīng)的文化傳統(tǒng)和現(xiàn)象，形成自己的文化立場與態(tài)度、文化認同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)指與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的思維品質(zhì)，包括識別、理解和推斷等通用思維能力的培養(yǎng)，也指形成英語使用者獨有或擅長的思維方式和思維能力。學(xué)習(xí)能力指形成學(xué)習(xí)英語的能力，為自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

1.2 大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)模式的概念和目標

“教師講，學(xué)生聽”的單向灌輸式課堂交流方式，極易使課堂沉悶，造成學(xué)生被動接收信息，束縛思維散發(fā)，“教”和“學(xué)”相脫離，教學(xué)費時低效。互動式大學(xué)課堂教學(xué)模式以社會交互理論為基礎(chǔ)，突出“中介作用”，即有效的秘訣在于交互雙方的知識和技能處于不同的水平[2]。所謂“互動”，就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)中在教師的啟發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)；在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的情況下，促使教師去啟發(fā)，生生密切配合，在和諧、愉快的教學(xué)中實現(xiàn)教與學(xué)的共振（轉(zhuǎn)引自張金海，孫紅衛(wèi)）。英語互動式課堂教學(xué)模式強調(diào)在師生雙方的共同努力協(xié)作下，通過大量的啟發(fā)式互動語言練習(xí)和表達實踐活動，提高英語綜合運用能力。通過該模式，達到大學(xué)英語教學(xué)的課程目標要求，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)等過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、思維能力和其他促進個人終身發(fā)展的必備技能和品格。

2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)形式

核心素養(yǎng)不可直接教授，但一定依賴于課程實施中的教學(xué)來促進培養(yǎng)和達成。圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素，筆者將大學(xué)英語互動式課堂教學(xué)形式歸為以下四種，每種形式既是培養(yǎng)某種能力或品格的重要方式，也對培養(yǎng)其他能力或品格有作用。教師可按課堂教學(xué)需要，選擇和組合以下四種課堂互動形式或創(chuàng)新課堂互動形式，共同促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.1 語言表達互動形式

許多大學(xué)生雖過了四、六級，但依然無法在實際生活情境中開口說英語、說出的英語有語法錯誤，或是說出別人無法理解的英語。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)加強對學(xué)生日常對話能力的培養(yǎng)。朗讀、朗誦、頭腦風(fēng)暴或教師不同類型的提問都是提升學(xué)生口頭語言表達能力可用的互動形式。在《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》Unit 5 Winning is not everything的教學(xué)中，筆者設(shè)計了“wins or losses”話題討論，以課本上的名言作為語言范本（The difference between the impossible and the possible lies in a mans determination.），開展半控制性詞匯替換練習(xí)的頭腦風(fēng)暴活動，用一個英語單詞替換句中的下劃線單determination。 學(xué)生按自己的信念給出了許多單詞，如belief， faith， endurance， perseverance， opportunity，horizon等。教師尊重學(xué)生的個性，積極引導(dǎo)學(xué)生說出更多積極詞匯，學(xué)生學(xué)會借用其“形”，來表我“意”。

2.2 思維活動互動形式

語言與思維有著十分密切的關(guān)系，許多英語課堂教學(xué)活動能夠促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。開展根據(jù)圖片預(yù)測文章主題、替換文章標題、主題演講和辯論，發(fā)表對語篇作者觀點的評述等都有利于培養(yǎng)邏輯、概括和思辨等思維能力。在《新視野大學(xué)英語讀寫教程1》Unit 4 Section A Cliff Young， an unlikely hero的教學(xué)中，筆者設(shè)計了給文章改寫標題的互動活動，學(xué)生寫出了“Cliff Young， an unlikely champion/hero/ winner/competitor”，

“Cliff Young， a running legend”， “The Legend of Cliff Young” “Cliff Young-Australian Ultrarunning Legend”， “Cliff Young-Australian Ultramarothon Winner”， “The 61 Year Old Farmer Won the Worlds Toughest Race”等標題。學(xué)生在語篇互動教學(xué)過程中運用了思維和發(fā)展了思維。

2.3 文化教學(xué)互動形式

語言是文化的載體，理解所學(xué)語言蘊含的文化內(nèi)涵有助于語言的內(nèi)化吸收，形成多元開放的國際意識。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，進行英語歌曲影視欣賞、開展英語歌曲演唱、英語影視配音、中外文化對比分析討論，舉辦文化體驗活動等都是可行的文化教學(xué)互動形式。在《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》Unit 3 Section A Journey through the odyssey years的教學(xué)中，筆者根據(jù)成長主題安排了觀賞《成長的煩惱》（Growing pains）片段和給《海綿寶寶》（SpongeBob Square Pants）中SpongeBob和Grandma之間一段充滿童趣和關(guān)愛的成長內(nèi)容的對話配音，以引起學(xué)生對成長主題的興趣，進而了解美國家庭親子關(guān)系等文化。

2.4 互動式小組合作學(xué)習(xí)形式

小組合作學(xué)習(xí)既強調(diào)學(xué)習(xí)過程，也關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，可采用個人自學(xué)、學(xué)生互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)以及學(xué)習(xí)成果展示等幾個步驟。筆者通常會安排學(xué)期固定學(xué)習(xí)小組，也會按教學(xué)需要組建臨時學(xué)習(xí)小組。固定學(xué)習(xí)小組往往負責較復(fù)雜，需要時間準備和練習(xí)的活動任務(wù)，而臨時小組則負責一般性短時討論等。基于小組合作學(xué)習(xí)方式的互動形式可以采用話題討論、項目調(diào)查、立足于單元主題和課文內(nèi)容的故事編講和角色扮演等。在《新視野大學(xué)英語讀寫教程2》Unit 4 Section A College sweethearts的教學(xué)中，筆者就安排學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)編作者和Butch初次約會、Butch求婚以及二人和女兒們在一起的日常家庭生活場景，以此加深對文章的理解。在合作完成任務(wù)過程中，學(xué)生通過設(shè)置情節(jié)、收集資料、討論語言的使用、道具制作、表演設(shè)計等環(huán)節(jié)，提高學(xué)習(xí)能力。

3 建構(gòu)英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語互動式課堂的教學(xué)策略

在互動式課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)在設(shè)計好課堂互動的前提下，組織、協(xié)調(diào)和把控課堂活動的開展，保證課堂教學(xué)順利進行，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

3.1 創(chuàng)建和諧民主的課堂氛圍

和諧民主的英語課堂可以給學(xué)生一個不受拘束的學(xué)習(xí)空間，活躍學(xué)維，展現(xiàn)個性。教師應(yīng)感情飽滿，教態(tài)自然大方，使用標準流暢的教學(xué)語言，措辭親切溫和，使用眼神接觸保持對學(xué)生的關(guān)注。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的不同特點和學(xué)習(xí)需求，關(guān)心每個學(xué)生，注重師生之間的溝通和情感交流。教師應(yīng)把握好自己在課堂中的角色，合理使用提問的技巧和課堂糾錯的技巧，以及錘煉臨場發(fā)揮的教學(xué)機智。良好的師生關(guān)系和課堂氛圍使學(xué)生自愿主動參與課堂活動。

3.2 采用多元評價機制

針對學(xué)生在課堂互動活動中的表現(xiàn)，教師應(yīng)設(shè)計多元化的評價機制，對學(xué)生參與的態(tài)度、完成情況以及不足等方面提供反饋。適當?shù)脑u價機制能讓學(xué)生感受被肯定的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，明確努力的方向。以下是筆者開展互動教學(xué)評價的方式之一：活動前，和學(xué)生商討并明確活動的評價標準。活動結(jié)束后，利用QQ班群的群投票功能操作實現(xiàn)自評、互評和師評評出具體等級，適時開展口頭互評，以此實現(xiàn)全體參與。

3.3 構(gòu)建多模態(tài)互動課堂

多媒體技術(shù)的發(fā)展和成熟為構(gòu)建大學(xué)英語互動課堂提供了技術(shù)支持。教師利用言行、板書以及多媒體課件等充分刺激和調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺、觸覺、嗅覺和味覺等多感官參與課堂互動。周茜（2017）探討了結(jié)合多媒體技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的大學(xué)英語課堂多模態(tài)互動課堂教學(xué)，主要闡述了構(gòu)建基于聽覺模態(tài)的言語模態(tài)和音頻模態(tài)互動，如利用教師課堂用語、教學(xué)相關(guān)的視頻、影像、英語情景劇的創(chuàng)編和表演等；基于視覺模態(tài)的文本、圖片和行為模態(tài)互動，如利用課文文字、PPT文字和背景圖片和教師的行為舉止。

4 結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系對大學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更深層次的要求。通過有效的對策開展英語互動式課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課堂的互動中，提高英語水平，為今后的人生發(fā)展奠定關(guān)鍵技能和必備品格。

參考文獻

[1]程曉棠，趙思琪.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程.教材.教法，2016（05）：79-85.

[2]史金嬋.互動式大學(xué)英語課堂教學(xué)模式之初探[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報， 2015（12）：134-135.

[3]張金海，孫紅衛(wèi).互動式教學(xué)在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2010（08）：127-128.

[4]周茜.多媒體環(huán)境下多模態(tài)大學(xué)英語互動課堂的構(gòu)建[J].自動化與儀器儀表， 2017（07）：244-245.