網絡環境下的大學英語聽說教學模式

陳皎

摘 要：本文在互聯網視角下探討當前大學英語聽說教學存在的主要問題，分析聽說教學基于網絡環境呈現出的特點，著力構建完善的英語聽說教學體系，激發學生的聽說學習主體性，滿足學生的聽說訓練需求。

關鍵詞：大學英語；聽說訓練；教學策略

聽說能力訓練是大學英語教學的重點，借助互聯網的大學英語聽說教學實現了教學資源的豐富供給，滿足了大學生對自主練習互動環境的現實需求，解決了課堂教學效率不足，學生自主聽說練習缺乏有效指導弊端。

1.網絡環境下大學英語聽說教學模式問題

1.1課程設置不合理

當前高校英語聽說訓練課程與網絡環境沒能保持一致，英語課堂的聽說教學還單純的從教材角度出發，沒在教學時充分的融入網絡互動環境，不能根據學生的網絡學習情況有針對性的發揮課堂聽說訓練指導的價值。由于課堂與網絡教學的脫節，導致英語聽說課堂教學資源被浪費，沒能達到層次化與差異化教學的目標，不利于教師有效的控制教學難度，沒能更好的激發學生的聽說訓練興趣。由于大學英語聽說訓練課程的目標構建不足，課程比例相對失調，精讀、聽說課以及相關評價標準的合理，導致過分強調課堂精讀，忽略了聽說訓練的有效性。

1.2教學設計不科學

大學英語聽說教學應當從學生的實際情況出發，注重在課堂上構建直觀的教學環境，適當的選用聽說教材，發揮學生在聽說課上的實踐主體作用。教師應當著重在課堂上培養學生的聽說能力，著力引導學生掌握自主訓練聽說能力的方法。但是，有些聽說課堂的教學任務相對單一，教學活動流于形式，教師使用的教學方法過于陳舊，知識陳述式的教學方式不能有效激發學生興趣，導致聽說課堂過于沉悶無趣，教師沒能有效激發學生訓練主動性，不利于達到高效開展聽說訓練的目標。

1.3教學環境不健全

網絡環境下開展聽說教學活動，不僅要給學生提供豐富的網絡教學資源，而且課堂上給學生提供良好的聽說訓練空間。例如，構建一個由原聲模仿、形象記憶、內容認知和反復循環交流的過程。但是高校聽說訓練的多媒體環境構建不足，傳統的課堂模式導致學生仍未能成為課堂練習的主體，大班教學的方式制約了學生的鍛煉機會，不利于實現高水平的聽說練習。現有的教學方式還不滿足學生自主練習聽說能力的需求。由于缺乏必要的人機互動、課堂溝通與自主學習的設施設備，導致聽說練習的有效性不足，因此影響了聽說練習的科學性和質量。

2.網絡環境下大學英語聽說教學模式特點

2.1符合語言規律

借助互聯網環境進行大學英語聽說教學，應當保證聽說教學模式符合語言學習的規律。只有遵循語言習得的機制，才能促進學生在有效接觸聽說練習素材的基礎上，給學生構建良好的英語聽說練習的環境，引導學生充分的利用文字、圖像、聲音等進行信息處理，達到提高聽說教學形象化，滿足學生的個性化學習需求，激發學生聽說練習主動性，提高聽說練習的效率，解決學生聽說練習過程中現實問題的教學目標。

2.2互動教學特點

網絡支持下的大學英語聽說教學，關鍵在于給大學生構建良好的聽說實踐環境，促進大學生主動的參與聽說實踐，在良好的互動環境氛圍中快速提高大學生的聽力與口語表達水平。具體應當搭建教師與學生的互動評價機制，建立學生之間有效互動的氛圍。在網絡環境下的大學英語聽說教學模式關鍵在于構建符合學生興趣需要聽力、口語能力訓練的平臺，允許學生自由選取聽說素材，并且建立教師與學生有效溝通的機制。允許學生自由的選擇學習時間、地點，能夠通過視頻聊天或者語音聊天的方式，實現學習內容有效交流，并且還可以提供必要的人機互動軟件，從而達到提在豐富的信息資源環境和有效的師生指導中為學生創造良好的聽力口語學習環境，達到培養學生聽說能力目標。

2.3有效資源供給

網絡是數據信息匯聚的平臺，通過網絡不僅要給大學生提供必要的聽說練習的素材，而且還要提高教學資源獲取的便利性，滿足不同層次學生的英語聽說訓練需求。首先，應當構建符合不同學生英語聽說訓練需要的資源庫，實現課內外教學資源的有效互動，能夠圍繞著課堂資源進行延伸。其次，提高英語聽說教學資源的形象性、生動性和直觀性，注重把枯燥的單詞、語句以直觀的方式呈現出發，并且能夠融合成學生易于理解的圖像、視頻、音頻等資料，實現聽與說的有效刺激，達到調動學生聽說積極性，激發學生的英語思維，提高英語教學效果。教師應當提高微課教學的直觀性，注重以淺顯的語言和生動的講述吸引學生，在構建良好情境的基礎上，促進學生主動的圍繞著微課進行聽說訓練，這樣更有助于提高學生的積極性，為聽說教學打下堅實基礎。

3.網絡環境下大學英語聽說教學模式實施

3.1發揮微課教學作用

微課倡導教師導學與實踐網絡自主學習模式的重要橋梁。教師通過微課的形式可以指導學生有效的課下自學，可以運用濃縮的方式促進學生掌握重要的聽說練習內容，給學生指導聽說練習的重點，切實發揮教師對學生的指導與啟發作用。通過微課的方式不僅可以提高學生網絡自主學習的指向性，而且給學生布置了具體的任務，有助于學生在自主聽說練習時提高問題意識、方法意識與評價意識，達到促進學生自主練習目標。通過微課還可以揭示重點，指導學生復習，并且實現對學生的差異化引導，達到提高課堂教學有效性，啟發學生自主鍛煉的目標。

3.2倡導運用慕課資源

慕課是網絡環境下大學生系統進行聽說練習的重要指導資源，基本慕課平臺開發的教學體系，有助于在全面測評學生聽說水平的基礎上給學生指出聽說練習的重要內容，從而引導學生在網絡環境下自主系統的運用人機互動模式進行聽說練習。在慕課平臺下還有助于師生有效互動，以及同輩之間的在線交流，形成了完善的英語聽說互動的載體，有助于學生更好的練習提高英語能力。通過慕課的方式還可以科學客戶的評價學生的聽說能力，指明學生下步發展方向，從而提高了聽說教學的質量和效率。慕課是新時期發揮網絡教學資源價值的重要手段。慕課資源平臺的開發應當從高校的實際情況出發，圍繞著教學內容實現有效供給。

3.3應用翻轉課堂教學

實現課上課下有機互動，構建課上課下共同開展的英語聽說教學活動，對于體現學生的主體地位，發揮教師對學生的引導作用有重要的意義。網絡環境下的大學英語聽說教學，應當在翻轉課堂的模式下圍繞著學生自主網絡學習問題進行，在課堂上集中探討學生網絡學習遇到的困擾，在課堂上加強學生網絡學習問題的指導，從而提高聽說教學的質量和有效性。第三，進一步在課堂上對學生進行個別指導與有效評價，在促進學生反思的基礎上，對學生網絡學習遇到的問題進行針對性指導，從而促進學生更主動高效的開展聽說練習活動，提高學生的聽說能力。

結論：聽說教學是提高學生英語交際能力的重要手段。在互聯網環境下開展聽說教學，關鍵在于挖掘有價值的聽說教學素材，實現聽說教學資源的豐富供給，運用信息化的手段發揮教師對學生的全面指導使用，保證學生自主開展網絡環境下的聽說訓練，從而提高聽說練習的有效性。

參考文獻：

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