分層異步教學在小學數學教學中的實踐策略

黃姍姍

摘要：本文對分層異步教學進行了分析，并從多個方面提出了分層異步教學在小學數學教學中的運用策略，促進數學教育的進步和發展。

關鍵詞：分層異步教學 小學數學 實踐策略

一、分層異步教學概述

分層異步教學指的是依據學生的成績好壞、能力高低、學習態度優差等，對學生采用不同的教學策略，實施劃分授課，對于同一個層次的學生，依據他們的學習情況，組建學習小組，以保障小組中每個成員都能有所收獲。這種教學既能打破傳統教學的局限，激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，又能幫助學生樹立學習的自信，對于提升整體教學質量具有重要作用。

二、分層異步教學在小學數學教學中的實踐策略

1.學生分層

教師根據學生數學學習水平、數學學習成績，對學生進行分層。在對學生分層之前，教師要充分融入學生之中，對學生的學習能力情況、興趣愛好情況進行全面把握，然后借助于學生的數學成績及對每個學生情況的了解，對學生進行科學分層。

如在教學數學運算規律中，教師就需要了解哪些學生運算規律掌握得較好，哪些學生運算規律掌握得不理想，從而對學生進行分層。對于運算規律掌握較好的學生，教師可以引導他們進一步利用相關運算規律進行實戰訓練，做一些練習題；對于運算規律掌握得不理想的學生，教師要能夠在他們原有數學知識的基礎上，引導他們準確掌握運算規律。教師通過實施分層教學，不僅可以改善學生的學習狀況，提升學生的學習能力，還能使學生發現自己的優勢和不足，找到進一步改進的方法和策略。

2.目標分層

要保障小學數學教學的針對性，教師必須要明確教學目標，根據學生數學學習的個體情況和數學水平，以及不同層次學生發展的需要，設置有針對性的學習目標，保證目標設置的實用性和針對性。在教學活動開展之初，教師要設置簡單的測試，對學生的數學學習情況進行有效把握，然后根據學生的成績，為學生制訂不同層次的學習目標。如以掌握數學基礎知識為目標，學生就要完成教學規定的基本數學知識的學習。而針對中等水平以上的學生，其學習目標是要在完成基本內容的基礎上，完成更高層次的知識學習。

通過目標分層，學生能夠了解自己的數學學習情況，從而明確學習方向，使學生能夠實現有效學習，并讓學生能夠獲得一種學習上的成就感，從而堅定學生的學習目標，激發學生數學學習的興趣。

3.提問分層

對于不同層次的學生，在課堂提問環節，教師要設置不同難度的問題，且問題是基于學生的實際情況而設置的。因此，教師要保障每個問題的科學設置使相應層次的學生都可以通過自己的努力成功解決。這樣，才能調動學生解決問題的積極性，增強學生數學學習的自信。在問題設置中，教師可以先設置一些簡單的問題，供基礎不扎實的學生學習探究。然后，設置一些有一定難度的問題，供數學水平較好的學生學習探究。通過不同層次問題的設置，保障學生的思想認識都能在原有的基礎上得到提升，從而保障所有學生都有所收獲。

如在教學長方形和正方形的內容時，教師可以設置不同的問題，如教師可以先設置測量計算書本的具體面積這一問題。然后在這個問題的基礎上，教師還可以設置一個較有難度的問題，如房間長度是7米，寬度是4米，每塊地板磚的面積是1平方米，問整個房間需要多少塊地板磚？通過不同難度的問題設置，激發學生思考的積極性和探索的欲望，促進學生對數學知識有較為深入的認識，從而提升學生對知識的運用能力。

4.評價分層

小學生的心理承受能力較弱，對于知識技能的接受能力也是有區別的。因此，教師不能要求所有的學生都能考出好成績，而是要基于學生的差異性，對學生采取不同的評價策略。對于數學能力偏弱的學生，只要學生的數學成績有進步，教師就要對他們進行鼓勵與肯定；對于數學能力強的學生，教師要對他們有更高的要求，以促進他們不斷進步。由此可見，通過分層評價方式可以增加全體學生的學習動力，以推動數學教育的不斷發展。

參考文獻：

[1]劉青巖.小學數學分層異步教學的實施策略探析[J].中國校外教育，2016，（1）.

[2]許小燕.小學數學分層異步教學的探討[J].廣西教育，2016，（21）.

（作者單位：江西新余高新技術產業開發區第三小學）