淺談新課改高效課堂“五環(huán)”教學模式下的物理教學設(shè)計

廖忠平

【摘 要】新高考方案注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課改的本質(zhì)是將學生的學習主動權(quán)還給學生，高效課堂“五環(huán)”教學模式徹底改變了陳舊的先教后學，學生被動學習的局面，真正做到“先學后教”，讓學生變被動為主動，體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新高考；新課改；五環(huán)教學；綜合素養(yǎng)

新高考方案是高考改革的指導，也是當前優(yōu)化教育教學的重要基礎(chǔ)，物理在高考中的重要性沒有改變，要立足新高考方案的精神，以學生為中心，全方位培養(yǎng)學生的綜合能力；物理教學不再為了高考而教，而更多地強調(diào)學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，大力推進高中物理教學面向?qū)W生的全面發(fā)展；新高考方案注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，新課改的本質(zhì)是將學生的學習主動權(quán)還給學生，高效課堂“五環(huán)”教學模式徹底改變了陳舊的先教后學，學生被動學習的局面，真正做到“先學后教”，讓學生變被動為主動，體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。我校從2015年9月開始實施高效課堂“五環(huán)”教學模式，經(jīng)過三年實踐，取得一定成效，現(xiàn)作介紹，僅供同行參考。

1.新課改

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，新課改的目的就是要在21世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。課程改革的指導思想：我國基礎(chǔ)教育課程改革必須在黨的教育方針指引下，以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

顧明遠、佐藤學、鐘啟泉等教育大家如是說……新課改的著力點，是教師可以少講一些，課堂改革重在小組合作，從“傳遞中心”走向“對話中心”，摒棄捆綁式的課堂教學文化，教學過程正在被學習過程替代。

課堂教學堅持以學為核心，讓課堂教學發(fā)生根本性的變革。杭州師范大學教授張華曾說，要讓學生經(jīng)歷真實的探究、創(chuàng)造、協(xié)作與問題解決，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在此過程中，一切基礎(chǔ)知識、基本技能均成為學生探究的對象和使用的工具，其目的是產(chǎn)生學生自己的思想和理解。讓師生的個人知識與學科知識的對話、互動，成為學生核心素養(yǎng)生成的過程，將知識創(chuàng)造過程變成教學和學習的過程。在教中學、做中學的基礎(chǔ)上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題”的創(chuàng)中學，讓小組成為自組織，讓學生人人成為創(chuàng)客，讓課堂成為學習生長的共同體。

2.高效課堂“五環(huán)”教學模式

2.1“五環(huán)”教學模式的基本組成

先學后教，當堂訓練“五環(huán)”教學的五個環(huán)節(jié)，課前先學先行、課堂問題反饋、課上互動研討、課內(nèi)訓練鞏固、課后拓展提升。

2.2“五環(huán)”教學模式的目標

構(gòu)建學生主動樂學的課堂， 讓學生成為課堂的主人，活動的主角，以活動為主線，讓每個學生主動參與，樂學樂思。

構(gòu)建為學生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主攻方向，全面培養(yǎng)思維、交流、表達、獨立、組織等綜合能力。

構(gòu)建適應高考的課堂，以能力和思維訓練為主旨，讓課堂成為智慧課堂、活力課堂。

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂，以訓練過程為主線，大容量、快節(jié)奏、全面完成教學目標，切實提高課堂教學的實效性。

構(gòu)建適應規(guī)范辦學的課堂，在課內(nèi)解決問題，向課堂要質(zhì)量，并統(tǒng)籌學校學習和家庭學習的時間，實現(xiàn)兩個學習的溝通、銜接和互補。

2.3堅持“五環(huán)”教學的原則

以學定教、以學評教、先學后教、少教多學、教者也學、學者也教、教為不教、教學相長

2.4實施“五環(huán)”教學模式的基本前提

（1）“三不講”：真正實現(xiàn)三不講，教學有的放矢；學生自己看書能學會的，在互動過程學生自己能講的不講；學生自己不會，但通過合作學習能學會的不講；基于現(xiàn)學段學生的思維能力和特點，老師講了學生也不會的問題（超出學生可能達到的水平）不講。好課是學生學得好，而不是老師教得完整；只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展，而停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，是無效教學，只能阻礙學生的發(fā)展；教師要講的應該是處于學生最近發(fā)展區(qū)的問題。

（2）先學后教：先學后教，學生自主合作學習。

（3）思維創(chuàng)新：運用創(chuàng)新思維，優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。

3.“五環(huán)教學”模式下的教學設(shè)計

3.1新授課：導學研討、訓練拓展

（1）課前先學先行：教師根據(jù)教材內(nèi)容安排學生先學先行內(nèi)容，學生自主完成。

（2）課堂問題反饋：教師引入課題、出示學習目標，讓學生知道本節(jié)課要掌握的知識與重難點；發(fā)放課堂檢測的導學案，學生用一定時間完成后，小組討論得出本組最佳答案并寫在一張紙上，教師公布參考答案，小組交叉批改并給相應小組加分，教師了解得分最少的小組答錯的題號。

（3）課上互動研討：小組內(nèi)合作，用5分鐘討論解決本組做錯的題目，小組完成后教師再了解仍不會的題目；小組間研討，會的小組主動上講臺給大家分析，下面的學生關(guān)注分析思路，如果有錯誤的地方，可以糾錯，根據(jù)情況給予適當?shù)募臃止膭?；教師根?jù)學生分析情況，進行點撥講解，對知識點進行梳理，歸納拓展。

（4）課內(nèi)訓練鞏固：教師將課前準備好的當堂訓練題目發(fā)給學生，學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，教師公布參考答案，了解學生答題情況，小組內(nèi)討論、小組間交流、教師點評。

（5）課后拓展提升：教師選出導學案中相應的題目，讓學生課后完成，進行拓展提升。

新授課的教學設(shè)計實際是發(fā)現(xiàn)問題→生成問題→解決問題→反饋評價的過程。

3.2復習課：先考后教、少講精練

“先考后教、少講精練”也是一種先學后教，是以學定教教學模式的一種變式。

“先考后教、精練提能”的物理復習教學模式包括五大環(huán)節(jié)：自主復習—檢測反饋—互動研討—訓練拓展—強固提能。各個環(huán)節(jié)的目的：復習—發(fā)現(xiàn)問題，先考—生成問題，后教—探索問題，精練—拓展問題，強固—解決問題。

教學設(shè)計以“專題、單元”為單位來設(shè)計，先考的目的是了解學生自主復習的情況，所有考點都有題目，重要考點多有題目，題目個數(shù)適當，在課堂上25分鐘限時完成，真實反映學生先學情況；第2課時考，根據(jù)學生第1課時考的情況，存在問題的知識點作為第2課時選題的依據(jù)，考試時間1節(jié)課，題目個數(shù)適當；第3課時講評。

復習課的教學設(shè)計實際是發(fā)現(xiàn)問題→生成問題→探索問題→拓展問題→解決問題的過程。

3.3講評課：先思后評，尋規(guī)變練

“先思后評，尋規(guī)變練”也是一種先學后教，以學定教教學模式的一種變式。

“先思后評，尋規(guī)變練”的課堂教學模式包括五大環(huán)節(jié)：自我校對訂正—合作交流反思—教師針對講評—尋找解題規(guī)律—變式拓展訓練。各個環(huán)節(jié)的目的：訂正反思—生成問題，合作交流—探索問題，針對講評—解決問題，尋找規(guī)律—方法提煉，變式訓練—能力提升。

先思：教師將第2課時考的內(nèi)容評改完后，學生先思考找出答錯題目錯誤的原因。

后評：課堂上互動三環(huán)節(jié)，小組內(nèi)互動解決簡單問題；組間合作，解決小組內(nèi)不能解決的問題；學生不會的，老師啟發(fā)引導學生講；最后教師講的不是學生錯誤率高的，而是學生解決不了的問題，解決不好的問題；錯誤率低的問題教師要拓展。

尋規(guī)：教師引導學生從做過的題目中找出規(guī)律、共性，舉一反三。

變練：變式訓練，學生共性問題變化命題，分析學生錯誤的原因，再進行變式訓練，舉一反三，提高學生的解題能力、應用能力，培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。

講評課的教學設(shè)計實際是發(fā)現(xiàn)問題→生成問題→解決問題→反饋評價的過程。

小結(jié)

高效課堂“五環(huán)”教學模式真正將學生的學習主動權(quán)還給學生，根據(jù)不同教學內(nèi)容、不同學生來進行教學設(shè)計，更具有針對性、實效性，體現(xiàn)新課改理念，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、關(guān)鍵能力。

【參考文獻】

[1]當新課改碰撞高考 路在何方[J].高考金刊，2010（11）：6-10

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