高職院校學習型學風建設狀況調查分析

王國珍　劉慧敏

【摘 要】本文對高職院校學習型學風建設狀況進行調查，發現高職院校學習型學風建設效能低的主要原因在于思想引領不到位、學生學習內驅力不足、未能充分發揮學生和教師的主體作用，提出要以學習型學風建設為軸心，整體構建并運行一整套班級、宿舍、個人三者同頻共振、互促共進的學風建設體制機制；整體構建各學期班級主題班會體系，充分發揮主題班會的思想引領功能和輔導員的主導作用；實行專業班主任制度，充分發揮專業教師對學生學業指導作用；實施“學習型學生干部”“學習型學生黨員”素質提升工程，發揮榜樣帶動作用。

【關鍵詞】高職院校 學習型學風建設 調查分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0012-03

學生既是學風的主要傳承者和弘揚者，又是學風建設的建設者和受益者。如何從高職學生內在需要出發，充分激發學生內在驅動力，真正成為優良學風的建設者，使個人與集體相得益彰，是值得關注的焦點。2018年1月我們對柳州鐵道職業技術學院、柳州城市職業學院2017級440名學生，以及60名專任教師、輔導員就學習型學風建設開展隨機抽樣問卷調查與訪談，發出學生問卷440份，收回428份，有效回收率97.3%；教師問卷60份，收回60份，有效回收率100%。

一、調查結果與分析

（一）調查結果。具體如下：

1.班級學風建設現狀：有清晰目標，但目標執行不到位。學風建設是學校教育永恒的主題，班級是學風建設的基本單位和落腳點。通過調查得知，學生對“班級學風建設現狀”看法為：（1）班級建設“有清晰明確的目標”占83.3%。（2）對“你和班級絕大多數同學有無個人學期目標和三年發展規劃”選擇“有”占65.2%。（3）對“目標完成情況”選擇“目標執行不是很到位”占56.3%，選擇“制定目標只是為了完成任務”或“未執行”分別占18.1%和11.1%。這說明部分班級和個人雖有目標，但沒很好落實。

2.班級學風建設效能低：學生學習內驅力不足，被動學習，學業成績不理想。表1、表2、表3表明，班級雖然經常開展班風學風建設活動，但活動效能低。表1顯示，對于“你所在的班級在班風學風建設方面是否開展相關活動”79.1%的學生選擇“經常開展”。表2和表3分別是受訪學生和教師對“我校學生學習上存在的主要問題”的看法。76.7%的學生認為“有厭學情緒，缺乏學習動力”；60.1%的學生“對所學課程或專業不感興趣，只為應付考試”；60.0%的學生“沉溺于網絡、游戲”；45.0%的學生“不喜歡老師的授課方式”。78.3%受訪教師認為學生“缺乏學習動力、為考試而學”；70.0%的教師認為學生“個人功底差，常抄襲作業”；61.7%的教師認為學生“自我控制能力差，迷戀上網游戲”；56.7%的教師認為學生“浮躁不踏實，考試才突擊”。表2、表3說明，約八成學生學習內驅力不足，厭學情緒高，被動學習。從柳州鐵道職業技術學院2017級第一學期學業成績看，只有26.3%的班級全班學生學期平均分在75分以上的人數達到全班總人數的80%以上；37.3%的學生有補考現象，最多的一人五科。

3.班級學風建設效能低主要原因：未充分發揮全體學生作用，班級、宿舍、個人未擰成一股繩，思想引領不到位。（1）表4說明，班級學風建設效能低的主要原因，“未充分發揮大家的作用”占78.7%；“班級、宿舍、個人未擰成一股繩”占73.8%；“班會課事務性多，思想引領少”占53.3%。（2）對“在班級建設中，宿舍是否成為一個團隊發揮積極作用”選擇“否”占82.0%。這說明，班級學風建設如何取決于作為班級細胞的個人和宿舍能否與班級同頻共振，將班級、宿舍、個人擰成一股繩共同發力。

4.從學校層面看，影響學風的主要因素有班風、學生自制力與進取心、任課教師的水平、宿舍風氣與氛圍、對考試作弊處分力度。對“影響學校學風的主要因素是什么”（多選），學生和教師的看法比較一致：“班級風氣”占78.3%；“學生本人的自制力與進取心”占76.7%；“任課教師的水平”占51.7%；“宿舍風氣和氛圍”占47.7%；“對考試作弊處分力度”占35.1%。

5.創建優良學風既要學校、教師、輔導員加強引領與指導，又要班級、宿舍、個人同向同行共同發力。（1）對“創建優良學風，您認為從哪方面著手能夠達到最好效果”，受訪教師認為“創造良好的校園氛圍，為學生提供耳濡目染的教化環境”占61.7% ，“學習型班級、學習型宿舍、學習型個人三者同頻共振共同發力”占55.0%，“加強學生管理，完善制度文化，對學生起到規范和約束作用”占41.7%；受訪學生認為“班干部帶頭，帶動其他同學學習”占71.7%；“輔導員多走訪學生宿舍，了解學生的學習狀況”占58.3%；“教師多督促同學們學習”占53.3%。（2）對“加強學風建設首先要解決的問題”，學生選擇“思想引領”占56.3%，“行為引導”占47.2%，“學業指導”占38.7%，“榜樣帶動”占31.2%，“督促檢查”占23.1%。教師選擇“抄襲作業”占43.3%，“曠課、遲到和早退”占38.4%；課堂紀律占26.7%。這表明，學習型學風建設不僅要有人人知曉的目標，更要有一整套體制、機制和措施來保障與促進。

（二）基本結論。作為高職院校學風建設基本單位——班級，絕大多數有清晰目標，但落實不到位，學風建設效能低。究其原因在于思想引領不到位、學生學習內驅力不足和未能充分發揮學生和教師的主體作用。因此，高職院校學風建設不僅要有人人知曉的清晰目標，更要有一整套體制機制和通過一系列措施來促進與保障，才可能使目標落到實處，并卓有成效。

二、學習型學風建設思考與對策

學習型學風建設是指從高職教育特點出發，立足學生內因維度，以共同愿景（學習型學風）為統領，通過學習機制、自我超越環境、新思維模式的構建實現班級、宿舍、個人三者同頻共振、互促互動，產生內生驅動力，逐步形成人人都有目標，個個都勤奮好學、比學趕幫、團結向上的“文化氛圍”過程。它包括學習型班級創建、學習型星級宿舍創建和學習型個人學習生涯規劃三個部分。通過學習型學風建設，將自主學習意識、責任意識、團隊意識、質量意識貫穿始終，經過三年持續努力，讓學生在共創學習型班級、學習型宿舍、學習型個人過程中重新認識自我，學會對自己、對身邊同學、對所在宿舍、對所在班級負責，進而增強團隊意識、責任意識和質量意識，培養良好職業習慣與素養，成為“準職業人”，實現班級學風建設與個體發展互促共贏。

（一）以學習型學風建設為軸心，整體構建并運行一整套班級、宿舍、個人三者同頻共振、互促共進的學風建設體制機制，充分發揮班級、宿舍、個人能動作用。首先，制訂一套符合班級實際的以輔導員和班團干部為核心的融班級、宿舍、個人目標為一體的班級建設目標體系，并以一貫之，成為引領班級學風建設的指南。其次，定期開展學習型學風建設“回頭看”，認真分析總結班級、宿舍、個人一段時間來學習型班級、學習型宿舍、學習型個人的創建情況（包括班風、學風、舍風，思想、學習、工作、紀律、衛生等），按合格+專長（強項）的發展原則，修正個人、宿舍、班級偏離學風建設目標的言行，并形成個人、宿舍、班級相互促進、協調發展的學習機制和氛圍。再次，定期開展班級、宿舍述學評學，以班級為單位開展“宿舍述學評學”，每個宿舍以PPT講解形式匯報本宿舍一學期開展學習型宿舍創建，尤其是宿舍學習目標、互幫互學制度、措施等宿舍學風及其執行情況；班委結合平時對各宿舍的學風檢查情況進行點評、提出要求；班級成立考評小組，對各宿舍創建情況進行考評，促進宿舍的團隊學習與互促共進。在此基礎上，開展“班級述學評學”，樹立先進典型。最后，輔之以“準職業人”素質養成為核心的早操早訓、課前集合點名、課堂考勤、晚休檢查、宿舍學風督查、教室+實訓場學風督查等日常檢查評比，并進行“準職業人素質養成”班級月評比講評，讓班級、宿舍、個人更清楚自己存在的問題，及時整改，推動良好學習習慣和職業素養的養成。

（二）整體構建各學期班級主題班會體系，充分發揮主題班會的思想引領功能和輔導員的主導作用。主題班會是輔導員有計劃有目的地對班級進行思想引領和行為引導的重要形式，也是班級在輔導員指導下發揮集體力量，進行自我教育、凝心聚力的集體引領過程。思想是行動的先導，有所思才會有所行。思想引領是一項系統工程，需要通盤考慮、系統構建，馳而不息、久久為功。一是由學院頂層設計、整體構建體系化的主題班會體系，而且不允許用事務性班會取而代之。例如，2018年春季學期班級層面主題班會有：學習型學風建設“回頭看”、我以什么取信用人單位、讓優秀成為習慣、成功人生始于校園、學習型宿舍述學評學等；學院層面主題教育有：在擔當責任中成長、品行勝于能力責任鑄就輝煌、做情感的主人、學業之舟生命之船等，目的是增強學生責任意識，學會對自己負責，把有限的時間、精力、資源集中在自己選定的目標上，有所為、有所不為。二是點面結合，既通過學院層面的主題講座，強化自主學習意識、責任意識、團隊意識、質量意識等職業素質養成導向與要求，又通過輔導員“三個一”（即一次公開的主題班會、一次全院學生干部的主題講座、一次全程指導所帶各班主題班會策劃與實施）和開展班級主題班會檢查評比，在提升學生干部工作能力的同時，加強班級主題班會的指導引領。要求無論是輔導員還是學生干部組織的主題班會都要從源頭上充分調動同學的積極性。從準備過程開始，就要讓絕大多數同學、所有宿舍參與進來，全程參與。在凸顯輔導員的主導作用的同時，充分調動和滿足學生表現欲，讓學生在全身心投入中動腦、動口、用情、用心，在師生、生生間的交流互動中，學會客觀地看待自己，理性地認識現實，跳出思想和行為的誤區，找到解決問題的辦法途徑，形成共識，形成正確的輿論導向。班會結束后輔導員和班干部還要對班會進行總結、跟蹤，落實班會提出的目標、督促學生兌現班會上的承諾，提高執行力，彰顯班會自我教育功能。

（三）實行專業班主任制度，充分發揮專業教師對學生學業指導作用。專業班主任制度就是由專業教師擔任（下轉第63頁）（上接第13頁）學生班級專業學習指導老師，履行促進學生了解本專業人才培養目標要求和培養規格，了解本專業的發展方向和就業形勢；激發學生專業學習興趣和激情，熱愛所學專業，鞏固專業思想，端正學習態度；指導幫助學生透徹了解專業，幫助學生把好在專業學習發展與技能培養方面的方向關和目標關，引導學生制定科學合理的學習生涯規劃；定期檢查學生學習生涯規劃目標落實情況，引導、督促學生不斷提高專業技能和發展強項，使學生真正成為高素質高技能型人才等職責。要求專業班主任做到“四個一”：每月一次班干部會議、一次個別談心談話交流、一次班級課堂學習情況跟蹤并有針對性地解決相關問題、一次班級主題班會。專業教師由于專業背景與學生所學專業一致，對專業及專業發展有更透徹的了解，與輔導員比不僅具有引導學生專業學習的優勢，更具有引領學生專業發展、指導學生學業的能力，能很好地彌補輔導員對學生學業指導不夠的不足。

（四）實施“學習型學生干部”“學習型學生黨員”素質提升工程，發揮榜樣帶動作用。以團總支牽頭、全體輔導員參與，加強學生干部培訓，并開展學生干部業務技能競賽，以提高學生干部工作能力；以學工支部生活形式，定期開展學生黨員學習學風暨表率作用“回頭看”點評，更好地發揮學生干部和學生黨員的先鋒表率作用，推動學習型班風學風建設。

【參考文獻】

[1]王國珍.高職院校主題班會整體設計探索[J].廣西教育，2013（7）

[2]崔國強.基于大學學風建設的學習型主題班會論析[J].高校輔導員，2015（8）

[3]王國珍.高職院校學習型班級建設探索[J].廣西教育，2014（10）

【基金項目】廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐立項課題（桂教思政[2017]24號，2017-45）

（責編 盧 雯）