基于微視頻的翻轉課堂在圖形圖像處理課程中的應用

張妮

【摘 要】本文論述基于微視頻的翻轉課堂在圖形圖像處理課程中應用的優勢，提出翻轉課堂在高職圖形圖像處理課程中應用的模式，以圖形圖像處理課程中“圖層蒙版的使用”教學內容為例，按照課前、課中、課后三個環節來實施翻轉課堂教學模式，根據教學效果提出翻轉課堂在課程應用中應注意微視頻制作的質量，提供有力的信息技術支持。

【關鍵詞】翻轉課堂 微視頻 圖形圖像處理課程 信息化

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）07C-0089-03

隨著教育信息化的不斷發展和深入，微課、慕課、移動學習、碎片化學習等多元化的教學模式和理念應運而生，極大地沖擊著傳統的教育教學理念和方式。在信息化教育改革的浪潮中，高職教育也越來越注重教育的質量和發展內涵，如何應用現代教育技術豐富教學形式，提高教學效果，成為當前亟待解決的重要問題。翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。概括而言，翻轉課堂就是在信息化的環境下，課程教師提供以微視頻為主的學習資源，學生在課下利用這些學習資源完成自主學習，而課上在教師的指導下，開展協作探究和互動交流等活動，以達成教學目標的一種教學模式。翻轉課堂作為一種信息化新型的教學模式，突破了傳統教學教與學時空的限制，能充分發揮學習者的主觀能動性，為我國高職教育教學改革提供新的思路。

一、基于微視頻的翻轉課堂在圖形圖像處理課程中應用的優勢

圖形圖像處理課程主要學習PhotoShop軟件，不僅有理論知識的傳授，更重要的是實際技能的培養，對學生的動手能力、審美能力、創新能力等有著多方面的培養要求，是未來就業從事平面設計、網頁開發等工作的必備技能。該課程在教學實施過程中大多采用傳統的教學方式，由教師在課堂上進行講解演示，學生跟著步驟進行操作。這種教學方式普遍存在著課程傳授知識過多學生難以消化、師生之間缺乏互動交流、學生自主創作能力不足等問題。將翻轉課堂應用于圖形圖像處理課程教學中，不僅可以豐富當前的教學模式，而且能有效解決傳統模式存在的不足，具有很大的優勢。主要體現為以下幾個方面。

（一）微視頻短小精悍，利于學習者自主學習。翻轉課堂中讓學習者課前自主學習的資源主要是以微視頻為主。每一個微視頻都是針對某一知識點或技能點制作而成，且時長比較短，一般只有幾分鐘，符合學習者學習的規律，能充分激發學習者的興趣。圖形圖像處理課程主要學習PhotoShop軟件，在傳統的教學模式中，教師往往是在大屏幕上進行演示，學生跟著操作，但是這種方式不少學生反映看不清演示，跟不上教師的步驟；另外一種就是教師通過軟件廣播教學，方便學生觀看，但是如果操作稍微復雜一些，等到教師演示完畢，不少學生又忘記前面的步驟。而通過網絡發布的微視頻，演示直觀、明了，同時還具有暫停、回放等多種功能，學生可以控制，有利于學生的自主學習。

（二）師生角色重新定位，充分發揮學生的主體地位。在傳統的教學模式下，教師占據著課堂的主體地位。因為課程內容比較多，而課堂時間十分的有限，大多數圖形圖像處理課程的老師在課程上幾乎都要不停地進行授課、演示操作，留給學生協作探究的時間很少。而在翻轉課堂教學模式下，教師變成學習過程的組織者和引導者，以及微視頻的設計者和學習資源的提供者，而學生則變成自定步調的學習者，他們課前在教師的引導下利用微視頻進行自主學習，在課堂上有更多的時間可以和教師、同伴進行協作、交流，學生的主體地位得到充分的體現。這種以學生為主體、教師為主導的教學模式，更加符合素質教育的內涵。

（三）重構學習流程，促進學生知識的吸收和轉化。在傳統的教學模式中，“知識的傳授”在課堂上完成，“知識的內化”則在課后讓學生完成。而在實際的圖形圖像處理課程教學中，課堂上教師一直不斷地給學生進行授課，一方面學生難以消化，另一方面給學生提供操作練習的時間遠遠不足，師生之間更是缺乏互動，導致學生缺乏學習的主動性，解決實際問題的能力也得不到培養。翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式的教學流程，課前安排任務給學生自學，課堂上則給學生留下更多的時間可以和老師、同伴進行互動交流。學生在課前學習的時候，可以將遇到的難點或有疑惑的內容記錄下來，在課堂上請教老師。而教師在課堂上有更加充足的時間安排互動答疑、協作創新等活動，這些活動能有效地促進學生知識的吸收轉化。

（四）技術與教學的有效結合，培養學生探究協作、自主創新的能力。在圖形圖像處理課程中，由于受到教學內容和教學活動組織的局限性，學生的操作往往習慣于依葫蘆畫瓢，鮮有創意的作品。而翻轉課堂則完全顛覆了傳統教學理念，將微視頻等學習資源通過網絡平臺有效地應用于教學當中，讓課堂上教師有更多的時間組織學生的探究活動、創新活動，培養學生探究問題、勇于創新的能力。

二、翻轉課堂在圖形圖像處理課程中應用模式的構建和實施案例

（一）基于微視頻的翻轉課堂教學模式在圖形圖像處理課程中應用模式的構建。筆者通過一個學期的實踐，將翻轉課堂教學模式應用于圖形圖像處理課程教學中，有效地提高教學效果。同時，嘗試建構翻轉課堂在圖形圖像處理課程教學中應用的一般教學模式，見圖1。

圖1 基于微視頻的翻轉課堂教學模式

在圖形圖像處理課程中應用的模式

把翻轉課堂教學模式應用于圖形圖像處理課程，主要分為課前、課中、課后三個環節。在課前這個環節，教師主要的工作是根據教學內容制作學習資源，特別是設計和制作好基于知識點的教學微視頻，并發布在網絡平臺上供學生自主學習。而學生主要是根據教師布置的學習任務，在課前通過觀看網絡平臺上的微視頻進行自主學習，對于學習過程中存在的問題認真記錄下來。課中這個環節，教師的主要任務是組織教學活動，對學生學習進行個性化指導以及對學生的學習情況實施評價。圖形圖像處理是一門操作性和創造性很強的課程，教師在組織教學活動的時候可以依據教學內容安排不同的活動，比如可以讓學生展示課前環節完成的作品，也可以讓學生交流在操作和設計過程中的心得和體會，還可以對學生進行針對性的指導，并進一步組織學生分成小組共同完成PS作品的設計和制作，然后讓學生之間進行互評和教師評價總結。總而言之，課前的學習讓學生有了一定的基礎，課堂上有更多的時間進行交流和開展探究活動，而且教師的指導和總結評價也更具有針對性。在課后這個環節，教師主要是針對學生課前、課中的學習情況，對本次的翻轉課堂教學進行反思并進行改善，而學生則進一步完成教師布置的課后練習和在網絡平臺上進行交流或者提問。

（二）翻轉課堂教學模式在圖形圖像處理課程中實施具體案例。本文以圖形圖像處理課程中的“圖層蒙版的使用”內容為案例，分別針對筆者所上課的兩個班級實施了傳統教學模式和翻轉課堂教學模式。本次課堂教學時間為2個課時。

1.教學實施過程。具體如下：

（1）課前準備階段。相對于傳統的教學模式，翻轉課堂教學模式中知識的傳授在課前實施，那么就需要教師和學習者在課前花費比較多的時間和精力進行準備。首先筆者對教學內容進行深入分析，對知識點進行提煉和分割，并重新制作了課程PPT，結合教學PPT，將教學案例的演示一起錄制視頻制作成3個教學微視頻。第一個微視頻主要是關于蒙版相關理論知識的講解，主要包括蒙版的定義、蒙版的類型、蒙版基本操作的演示。第二個微視頻的主要內容是圖層蒙版的實例—— 合成夢幻場景演示操作，并總結圖層蒙版操作的注意事項。第三個微視頻的內容是實例—— 制作房地產海報。其中3個微視頻的時間分別為4分鐘、6分鐘、8分鐘。接著筆者將相關的PPT、前兩個教學微視頻以及教學案例的素材都上傳到圖形圖像處理的課程網站中，然后布置學習任務，讓學生利用微視頻等資源實現自主學習并完成蒙版相關案例的操作，并通過網絡平臺的作業提交模板，上傳完成的作業。同時，學生還可以通過平臺的互動交流模塊進行提問。

（2）課堂教學階段。傳統的教學中，教師更多的時間花費在課程內容的講解和案例操作的演示中，而在翻轉課程教學模式中，因為考慮到在課前學生已經進行了比較充分的學習，而且筆者從學生提交的作業和與學生的交流反饋中，感覺本次學生的自學效果整體良好，但是也有少部分學生在課前不能很好地完成任務。因此在課堂開始階段，筆者將班級學生分為6個學習小組，要求每一小組都完成兩個圖層蒙版案例的操作，其中一個案例是上傳到網絡平臺的微視頻案例—— 合成夢幻場景，另一個案例則是沒有上傳到網絡平臺的案例—— 制作房地產海報。第一個案例是考核學生對圖層蒙版知識的掌握情況，學生可通過觀看微課跟著操作步驟完成任務；第二個案例則是相對綜合一些的操作案例，且沒有教學微課觀看，難度增大，旨在考核學生舉一反三，熟練運用圖層蒙版的操作能力。在小組完成案例制作的過程中，要求小組成員遇到困難時，首先討論或查閱資料尋找解決的辦法，繼而再請教教師，同時要求小組中學習好的成員必須幫助比較落后的成員，盡量保證小組中每一成員都能完成案例的操作。教師在學生進行小組協作操作的過程進行監督和指導，對于一些重點操作技巧或者難點進行統一的講解，還可以對學生進行個性化指導。最后是采用小組互評和教師點評的方式對每個小組完成的情況進行總結。

（3）課后復習階段。在課后，筆者將課堂上的另一個案例—— 制作房地產海報的教學微課上傳到課程網絡平臺上，一起供學生復習或自主學習使用。同時通過本次翻轉課堂教學模式的實施，對教學過程中出現的一些不足進行反思與改進。對于學生方面，要求學生通過網絡平臺上提供的學習資源特別是微視頻進行復習，并提交布置的課后作業。

2.教學效果分析。筆者通過所授課的兩個班級進行了對比試驗，并在通過教學過程觀察、訪談學生以及課后對學生問卷調查3種方式對試驗兩個班級的教學效果進行分析。筆者在實施翻轉課堂教學的過程中，發覺學生學習的積極性更高，在課堂教學過程中，學生的參與性更好，氣氛也更活躍，比傳統課程教學模式下的學生能更好地完成教師布置的學習任務。通過與部分學生交流，學生表示比較喜歡翻轉課堂的教學模式，并且對于自己掌握課程知識起到較好的作用。筆者同時還設計了問卷進行了調查。問卷共有15題，分別從學生對翻轉課堂教學模式下的學習者的學習表現、學習者的使用效果感受以及滿意度三方面進行調查。通過對調查結果進行統計分析，發現絕大部分的學生對翻轉課堂教學模式的實施持肯定的態度，并認為能有效地解決學習者的困難，提高學生的學習興趣和參與課堂的積極性，能有效提高教學效果。調查發現，微視頻的制作水平還有待進一步的提高，特別在設計生動有趣、內容活潑豐富的微課方面。

三、翻轉課堂在圖形圖像處理課程中應用的注意事項

（一）微視頻制作的質量至關重要。翻轉課堂教學模式實施的基本前提是學生課前的自主學習，而學生的自主學習主要是通過微視頻進行自學的，所以微視頻的質量是影響整個教學實施非常關鍵的因素。在制作微視頻的過程中要注意以下幾點：

1.微視頻必須短小且聚焦。相對于傳統的教學視頻，微視頻在時長上明顯縮短，一般為3到10分鐘，在內容上少且聚焦，更加符合學習者認知心理，也更適合于移動化學習、碎片化學習。圖形圖像處理課程屬于操作性很強的課程，在制作微視頻的過程中，需要對課程內容進行重構、提煉或者分割成一個個知識點或者操作技能點再進行微視頻的設計和制作，而不是簡單的只是對演示步驟或是課堂教學的簡單錄制。

2.微視頻應該充滿趣味性。微視頻主要應用于課前學生的自主學習，缺乏教師課堂上的實時監督，主要依靠學習者本身的自控力。而很多高職學生的自控力比較弱。因此，作為視覺媒體，微視頻在制作過程中應該注重趣味性的設計，比如用充滿詼諧幽默的語言風格進行解說，或者引入一些生動形象的交互動畫，又或者在一些重點操作技能上進行鮮明標記等方式增強微視頻的趣味性，讓其在引發學習者學習動機的基礎上具有持續的吸引力，讓學習者較好地完成課前的自主學習。

3.微視頻應該注重發展學生能力。圖形圖像處理課程的教學目標是培養高級的應用型技術人才，對學生的操作技能、設計能力、創新能力有著多方面的要求。因此微視頻的設計不僅僅止步于讓學生掌握某個具體技能點的操作，更重要的是培養學生解決實際問題的能力。所以在制作微視頻的過程中，我們可以對課程內容進行延伸和拓展，并適當給學生留下一定的課外作業。

（二）翻轉課堂的實施需要信息技術的有力支持。翻轉課堂是一種基于信息化技術的發展而誕生的教學模式，翻轉課堂的有效實施離不開信息技術的大力支持。廣西農業職業技術學院圖形圖像處理已于2012年申報了院級精品課程，并搭建了網絡學習平臺。在課前，教師可以把相關的學習資源，特別是微視頻列好目錄發布在網絡平臺上，學生可通過平臺進行觀看學習，還可以在網絡平臺上進行在線留言，也可以進行在線測試。課堂上教師也可以實時地使用該平臺上豐富的教學資源組織教學，比如學生可以通過平臺下載素材，也可以將自己的作品上傳到平臺上，以便大家進行觀摩和評價。而網絡學習平臺還可以延伸到課后讓學生進一步的交流和學習。目前廣西農業職業技術學院建立的學習平臺還存在一些不足，比如還是傳統的PC版網站，不利于學生在移動設備上的學習，也沒有建立學生個人電子檔案等。這些都有待進一步的加強和完善。

四、翻轉課堂教學模式在圖形圖像處理課程中應用面臨的挑戰

翻轉課堂教學模式在實施的過程中也對學生和老師提出了更高的挑戰，主要體現在：

第一，新模式的實施對教師和學生都提出了更高的要求。一方面，翻轉課堂將傳統教學模式中知識傳授環節移到了課下進行，主要依靠學生自主觀看教學微視頻，對學生自學的能力和控制力提出了更高的要求。另一方面，需要教師有針對性地制作優質教學微視頻，還要精心地設計和組織課下和課上的教學活動，這對教師的專業素養和工作態度都提出了新的要求。

第二，新模式下的學習評價機制需要改革。有效的評價機制對學生的學習能起到很好的激勵和引導作用。在傳統的教學模式中通常是以學生的考試成績來評判學生一切。而在翻轉課堂模式下，“知識的傳授”主要通過課外時間進行，而“知識的內化”主要是通過師生之間的交流、學生之間的合作探究來進行，因此評價學生的能力也要從“過程”和“結果”兩方面進行評價。

翻轉課堂教學模式有利于培養學生自主學習能力、探究協作能力，促進知識的吸收和轉化，增強學生解決實際問題的能力。筆者結合圖形圖像處理課程的特點，引入翻轉課堂，取得了一定的成績，也遇到了一些挑戰。相信隨著信息技術的進一步發展，教育信息化也會更加的深入人心。

【參考文獻】

[1]劉曉穎.翻轉課堂中教學微視頻的設計研究[D].無錫：江南大學，2017

[2]毛彬.“翻轉課堂”教學模式在高職院校體育教學中的實踐研究[D].湘潭：湖南科技大學，2017

[3]肖紅武.“翻轉課堂”在西部高校英語教學中的困境與未來走向[J].考試周刊，2018（2）

[4]李振華，鄭琳川.翻轉課堂中微視頻課程設計的思考與探索[J].中國教育信息化，2014（20）

【基金項目】廣西農業職業技術學院2016年院級教改課題“基于微視頻的‘翻轉課堂教學模式在‘圖形圖像處理中的應用研究”（YJJ1608）

【作者簡介】張 妮（1983— ），廣西農業職業技術學院講師，研究方向：教育信息化。

（責編 盧 雯）