淺談互聯網在初中英語廣州牛津版Project板塊教學中的運用

劉瑜堅

摘 要：互聯網具有傳播快、容量大、國際化等特點，在初中英語教學，尤其是在進行課題教學時，教會學生如何正確有效運用互聯網搜索資源、甄別信息、整合利用，有助于他們提高自主學習能力。探討的是互聯網在廣州牛津版課題教學中的使用優勢和具體運用技巧。

關鍵詞：互聯網；初中英語；Project板塊教學

《義務教育英語課程標準》提出，教師要“積極合理使用現代教育技術”，使用時要“注意目的性、恰當性、合理性”。隨著互聯網的普及，信息傳播更加快速，內容更加豐富，如何在初中英語教學中用好互聯網，成為越來越多英語教師思考的問題。

一、互聯網在初中英語教學中的運用現狀

當前，針對初中學生年齡特點，有老師“在網上尋找一些有趣的圖片、視頻、動畫等等，帶到課堂上……創造一個氣氛活躍、和諧的課堂……讓學生更加深刻地了解美國文化”（朱鑫鑫，2013）；也有老師“利用互聯網播放了電影《變形金剛3》，學生的積極性非常高，增強了課堂與現實世界的聯系，強化了英語環境對學生英語學習的促進作用。”“播放電影《速度與激情》中的經典歌曲see you again，然后將曲中的歌詞投影到屏幕上……學生在這種教學模式下，從聽—說—寫三個方面強化了自身的英語能力”（周曉蕊，2017）

以上方式比傳統的教學更具有趣味性，課堂容量更大，但這些教學資源都是由老師優化篩選后帶到課堂，并無指引學生該如何正確有效使用互聯網、提高自主學習能力。“中國學生發展核心素養體系”在學生的自主發展要求中提到培養學生“信息意識”，重點是“能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息；具有數字化生存能力，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢；具有網絡倫理道德與信息安全意識等”（林崇德，2017）。因此，在課堂上指導學生使用互聯網進行學習，更能培養學生自主學習及正確使用互聯網的能力。筆者在多年的教學中發現，在Project（課題）模塊教學時中，引導學生使用互聯網進行學習，效果最好。

二、互聯網在廣州牛津版Project板塊中的使用優勢

廣州牛津版的教材每個學期有四個模塊，每個模塊包括Reading，Study skills， Project等內容。其中，Project（課題）旨在引導學生進行探究性學習，培養其探究能力和綜合語言運用能力。話題具有一定的文化性和跨學科性，因此課本內容以及配套的輔助資料等難以滿足需求，必須利用課外的書籍、報刊媒體、網絡等渠道獲得信息資源才能完成課題的學習。因此，在進行這個部分教學時使用互聯網，具有以下優勢：

（一）知識更具有綜合性

Project（課題）放在每個模塊的最后一部分，更多的是培養學生綜合運用這個模塊知識的能力，在學習資源方面，綜合性要求更高。互聯網上的信息儲存量大，跨學科、跨區域、跨文化的信息都可以在網上獲得，具有較強的綜合性，因此利用互聯網搜索跟這個模塊有關的話題，可以為課題教學提供更為全面綜合的資源，具有較強的優勢。

（二）時間上更高效

學生在學習這個部分內容時已經積累了這個模塊的相關知識，因此有一定的背景知識以及知識體系。傳統的學習模式，如去圖書館查找資料，雖然也可以利用已有知識找到更多信息資源，但效率比較欠缺，而利用互聯網進行學習，可以通過一些關鍵詞，快速有效地在網上獲取所需的知識，能大幅度提高學習效率。

（三）材料更有時效性、更地道

Project（課題）的話題具有一定的文化性和跨學科性。傳統的方式采用教輔材料、課外書籍上已有的內容進行學習，很多都是幾年前甚至十幾年前的信息，內容更新不夠快，而有些材料都是國內的資源。而且，要找到地道的英語原版內容，紙質的材料比較有限。互聯網能提供國際性、時效性極強的信息，因此，在學習課題時，網上搜索資源，可以在時效性、地道性方面很好地解決這個問題。

（四）學生思維更廣闊，探究能力更強。

初中階段的孩子思維活躍，特別是沿海發達地區，單一的固化的內容已經不能滿足他們。而互聯網提供的資源來自于不同的區域和文化領域，能給學生提供多視角的思考方式。因此，利用互聯網進行課題學習，初中生的思維會更加廣闊，也能很好地激發其探究欲，提高探究能力。

三、運用互聯網在廣州牛津版Project板塊的教學實踐

初中學生對互聯網并不算陌生，但其在如何利用互聯網進行資料搜索、如何整合資源等還是比較模糊的，因此需要在課堂上結合Project的內容，通過個體探究、小組合作等方式，在老師的指引下，利用平板或者學校的電腦室，一步步地學習如何用好互聯網搜索資源完成Project的學習任務。

（一）主動使用互聯網意識的培養以及關鍵詞的篩選

在互聯網進行資源搜索，第一步需要確定搜索主題的關鍵詞，這樣才能比較準確、快速地搜索到相關內容。以廣州牛津版七年級上冊Module 2 Our home town的課題教學為例，在這個課題中，學生將以“小組形式開展調查，然后結合本模塊學習語言知識和技能，寫一篇有關所在城市地理特征和季節特點的報告”（廣州牛津版 七年級 上冊 教師用書）。寫地理特征和季節特點，除了學生自己對于家鄉城市的基本了解外，還可以在網上搜索更為豐富的內容，整合后進行介紹。

首先是培養學生主動使用互聯網的意識，引導學生發現除課本、圖書館外，還可在互聯網搜索內容。引導學生如何使用關鍵詞在合適的引擎上搜索信息。學生根據課本的幾個問題及兩個單元的主題：The Earth 及 Seasons 所學的知識，討論出“big cities or river of ...” “seasonal features”這幾個詞條。

接下來推薦合適的搜索引擎給學生，讓學生根據關鍵詞搜索內容。

T：When we want to search information in English，Yahoo will be the best（板書網址：https：//www.yahoo.com/）. Now， please try searching information about your hometown.

在實際操作中，學生發現搜索到的文章版本很多，教師需引導學生可加上搜索的文章體裁，以找到更加貼切的內容。

T：You found different versions of articles. But today， youre asked to give a report， so when youre searching on the Internet， besides “key words”，you can search with “text type”. Now what will you type in？

S：big cities or river of...， seasonal features， report.

這種步步引導培養了學生的探究精神，他們在課堂上動手從而激發動腦思考，發現多種搜索方法。在八年級上 Module 3課題：Famous stories form history 中，筆者通過同樣的步驟，引導學生討論出需要搜索歷史故事的關鍵詞，但學生嘗試中就發現，有些故事可通過更多關鍵詞找到。以“曹沖秤象”的故事為例，學生可搜索“ Cao Chong ，weighs an elephant， story”找到相關故事，有些對故事有了解的同學也發現可通過“Cao Chong，an gifted and intelligent person，an early age，story”或者“Cao Chong，load the elephant onto the boat，story”找到相關故事內容，極大鼓舞了學生不斷嘗試、探究、鉆研的精神。

（二）互聯網有效信息的獲取能力以及信息安全意識的培養

當學生利用互聯網搜索到大量材料時，引導學生如何甄別信息的有效性和權威性顯得十分必要。以廣州牛津版八年級上 Module 3的課題：Famous stories form history為例，學生利用關鍵詞搜索到了一些鏈接，如下圖：

可以發現，搜索到的信息來自于各種網站。因此教師需在課堂上通過多媒體和互聯網技術，投影到屏幕上，與學生辨別互聯網上信息的有效性和權威性。

首先是根據字體顏色辨別：

T：Can you guess what you will find if you click in the first one？

S：Introduction of Cao Chong.

T：Yes！Pay attention to the letter in blue—— “Wikipedia.

org”. Wikipedia is a kind of cyclopedia on the Internet .We can know a lot of information through it， but not story. So， do we dont need to click in and read it？

T：Lets see words in green in Page two. Do you know what they are？

S：Website.

T：It means that the information youre going to read is from these websites. Where is the first one from？

S：A language-exchange organization.

T：Let click in.We can find the story，even pictures！ Now discuss with your desk mate and see whether you can find the information you need.

學生經過一個個嘗試和討論，可以發現：這些內容有些來自于博客，有些來自于出版社。博客可以找到相關內容。而出版社的網站一般不能直接找到故事本身，更多是為了書籍的售賣，要注意不要隨意下載一些無關的鏈接和內容。

通過多次訓練，學生可以通過討論，找到所需信息。當中，如出現不適合青少年閱讀的網站等，教師也要及時引導。一段時間下來，學生使用互聯網獲取信息的能力以及信息安全意識會不斷增強。

（三）整合處理信息以及自主學習能力的培養

這是課題學習的最后一步，培養學生整合處理來自互聯網的信息以及本模塊所學知識的能力，以達到訓練自主學習目的，為終身學習打下基礎。以廣州牛津版八年級上 Module 3的課題：Famous stories form history為例，這個課題學習目標是“通過完成本課題，學生能夠總結、歸納故事的基本要素和鍛煉講述故事的能力”（廣州牛津版 八年級 上冊 教師用書）。在完成搜索到有效信息的步驟后，學生手頭上已經有不少搜索到的故事版本。此時，教師可引導學生回憶之前本模塊所學的有關故事要素、結構及利用課題中講述故事的表格，結合互搜索到的有效信息，如：各種版本的故事，進行整合，最后完成故事的講述。筆者在這部分的教學過程如下：

T：When we are telling a story ，we can tell it in three parts .What are they？

S：The beginning， the middle，and the ending.

T：Complete the table like the one in Page 96 according to the story you found.

學生獨立完成表格的填寫。

T：Discuss in your group. Then choose a group member to tell the story.

在這個過程中，利用已學故事的結構，整合故事資料，與他人合作，總結歸納故事的基本要素，提高了自主學習、口頭表達能力，也鍛煉了臨場發揮能力。

利用互聯網進行Project板塊教學，既培養了學生自主學習能力，也是其信息意識培養和確立的過程。從七年級到八年級上學期一年半的時間，筆者創設條件，堅持每個模塊的課題都利用互聯網進行教學。學生從尋找關鍵詞、有效搜索再到整合輸出，一步步在老師的引導下完成。八年級下學期，學生基本可以以小組為單位自主完成Project板塊的內容，同時由于在互聯網中能獲取海量內容，學生思維更加開闊，其完成的課題內容也就更為豐富。

參考文獻：

[1]夏娟.“互聯網教育”意味著什么？[J].人民教育，2017（6）：20-24.

[2]朱鑫鑫.網絡環境下初中英語教學的創新[J].文理導航（上旬），2013（5）：75.

[3]周曉蕊.“互聯網+”對初中英語教學的實踐研究[J].中小學電教，2017（9）：40-41.

[4]王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯網”課堂：信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志，2015，33（4）：14-21.

[5]張春柏，舒運祥.英語教師用書.八年級上冊[M].上海：上海教育出版社，2013.

[6]張春柏，舒運祥.英語教師用書.七年級上冊[M].上海：上海教育出版社，2013.

[7]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（1）：66-73.

編輯 高 瓊