模仿式學習在小學數學課堂中的應用

李德

摘 要：模仿學習是學生通過觀察教師的行為獲得相應的表象，從而產生類似行為的過程。它有利于促進學生的注意力、觀察力及思維能力的發展，并快速掌握數學知識和技能。因此，對模仿式學習的含義、存在的問題及其應用進行探討，必定會給當前小學數學教學改革注入新的活力，具有現實的理論價值和指導意義。

關鍵詞：模仿學習；小學數學；應用探討

在新課程背景下，探討多元化數學學習方式成為必然趨勢。但是不同的數學學習方式具有不同的特質和育人功能。因此，應依據小學生的年齡、心理和認知特點，并結合小學數學教學內容，來選定恰當的學習方式進行小學數學學習，以求事半功倍，并限定某種學習方式的局限性，發揮其優越性，給學生的學習和發展產生最大限度的積極影響。

一、設置合適的模仿內容

模仿式學習首先要設置合適的模仿內容，筆者認為“合適”是焦點，應這樣來理解，是指在小學數學教學中，對適合學生采用自主探究、合作學習的學習內容，就采用自主探究與合作學習等方式，讓學生自己經歷知識自主建構，而對于那些操作性強、數學理論抽象和全新的知識，應采用模仿式學習，幫助學生提高學習效率。

1.具有操作性的數學學習內容，適合小學生模仿學習

這種操作性的數學學習內容就是教師通過實物，自制教具或多媒體的演示，向小學生形象地展示學習內容，并讓小學生通過觀察、效仿操作獲得數學知識。如在教“長方體知識”這一節時，可以這樣來操作：

①讓學生自己動手制作一個長方體木塊，教師自己制作一個大的長方體木塊。

②提出問題。長方體有多少條棱？這些棱之間的長度怎樣？

長方體周長怎樣算？體積怎么算？

③教師榜樣示范，學生模仿。

在小學數學課堂教學中，我會拿出大長方體木塊，用彩色筆把大長方體的棱涂上需要的顏色，邊涂邊要學生模仿涂，讓學生觀察涂上顏色的區別和相同的顏色。

④通過模仿學習，得出結論。

長方體的棱根據顏色不同可以分組，每組有4條棱，并且長度相等，這樣學生就知道了長方體的周長、體積的算法，淺顯易懂，提高了學習數學的效率。

2.對那些抽象且全新的數學內容，適合學生模仿學習

在教授抽象的數學知識時，要求學生有邏輯性的思維，而數學知識的特點就是后面所學的知識是前面所學知識的組合、引申和擴展，符合邏輯性特質，這就要求學生可以在教師榜樣示范的作用下，利用已有知識經驗來進行自主建構。

因此，選擇合適的模仿內容，通過教師操作示范，學生動手模仿，可以讓小學生把抽象的數學知識轉換成豐富的知識表象，有利于小學生動作技能、心智技能、數學技能的生成和空間觀念的發展。

二、操作示范與語言表述相耦合

在模仿式學習中，學生不僅要效仿教師的操作行為，還需要有深入的數學思考和積極的情感投入，才能使模仿學習達到預期的效果，而要達到此要求，必須要用學生能理解的語言來講述、啟發與引導，要做到操作示范與語言表述相耦合，可以通過有效發問來促進學生對模仿操作的理解。如在講授二位數乘法時，可以這樣把操作行為和語言相耦合。

①提出問題，12×14=？

②教師給出這樣的模式，ab×cd=ab×c×10+ab×d（講清10是十位數得來的）

③學生模仿。12×10×1+12×4=168

④教師教學豎式乘法，進行驗證，得出結論。

因此，通過有效的語言來發問，不但可以促進小學生對抽象的算理、算法的理解，同時也可以讓小學生直觀形象地把握乘法豎式的書寫格式和筆算方法。

三、最大限度地實施交往式的模仿學習

在小學模仿式學習中，大多數情況是教師通過操作示范演示來刺激小學去被動地觀看，然后完全是小學生在操作行為上的被動效仿，缺乏思想、情感和心理上的雙向溝通與交往。而在實踐中，只有通過雙向交往，才能激活小學們積極參與模仿學習，讓教師適時了解學生的學習狀況，及時調整教學活動，提高小學生的學習效率。正如教育者張廣君所說：“只有真正發生了師與生的交往，教與學的交會、互動和統一，才是真正的教學?，F實中大量存在的假教學的現象，乃是教學認知的一個陷阱?！痹谛W教學模仿學習課堂中，一方面教師可以設置特定的交往情景，創設和諧、民主、平等的課堂氣氛，并結合小學生的年齡、心理特質和已知知識經驗去設計他們感興趣的操作演示方式，激發他們模仿學習的興趣，使小學生從內心愿意積極主動地投入到模仿學習中去。另一方面，在這種特定的交往情境下，教師在操作示范過程中，不能唱“獨角戲”，一味完美地追求自己的操作演示，視學生為“陌生人”，因此，應將這種狀況轉換為雙向交往式的模仿學習，在操作演示中，通過溝通、交往、合作、辯論等多種交往方式使師生都參與到模仿學習中，最后達成共識。

參考文獻：

[1]熊川武.學習策略論[M].南昌：江西教育出版社，1997.

[2]駱安瓊.交往理論視閾中的思想政治教育[D].合肥工業大學，2010.

編輯 郭小琴