創設靈動課堂，讓孩子“樂讀”“悅讀”

張楊楊

摘 要：中華民族自古以來對教育就非常重視，特別是小學教育作為基礎教育，對小學生的綜合素質培養至關重要。小學教育并不局限于知識教育，更為注重素質教育，提高小學生的核心素養成為主要的教育目標。針對小學語文閱讀教學中對學生核心素養的培養策略展開研究。

關鍵詞：語文閱讀教學；學習能力；核心素養；有效策略

在小學乃至大學的語文學習中，語文素養都貫穿著整個語文教學。培養小學生的核心素養、學科教學是重要的途徑。因此充分利用小學語文閱讀教育資源對學生的核心素養的培養非常有幫助。

一、小學生語文閱讀能力培養現狀

筆者就自身教學片段進行闡述，進一步分析小學語文教學中在培養學生核心素養方面的問題，希望通過對問題的有效分析，探究有效的培養策略。如筆者在教授《桂林山水》這篇文章時，先讓學生對文章進行閱讀，然后閱讀完成后讓學生說出喜歡桂林山水的哪個特點，并讀給同桌聽，之后請同桌評價閱讀的好壞，并組織學生分批對自己喜歡的語句進行閱讀，但是在閱讀過程中筆者卻發現了以下問題：教師缺乏有效的閱讀教學方法。小學生普遍活潑好動，自我約束能力不強。但是語文閱讀教學中，教師往往不會從小學生的個性特點和興趣愛好出發展開教學，而是為了完成教學任務制定教學方案，而且教育引導中沒有教會學生正確的學習方法。學生沒有掌握有效的閱讀學習方法。小學語文教學中，語言文字是語文知識中的基礎，是學生學好語文、提高語文閱讀能力必須掌握的知識和能力。比如，很多小學語文閱讀的公開課教學中，語文教師都喜歡選擇學生所感興趣的閱讀文章，就是為了激發小學生的學習興趣，讓閱讀課堂更為活躍，但是，如果教學沒有圍繞著培養小學生的核心素養展開，學生就無法在閱讀課中提高綜合素質，對于語文知識的理解也不夠深、透。

二、小學語文閱讀教學中培養學生核心素養的有效策略

（一）教師在語文閱讀教學中要注重學生自主意識的培養

教師的語文閱讀教學中要提高學生聽課的能力。認真聽課是小學生需要具備的基本素質，但是并不意味著小學生在課堂上被動地聽課，而是要提高聽課效率，深入理解教學內容，與教師之間充分活動。由于小學生自我行為控制能力不強，缺乏自主學習意識，就無法在課堂上集中精力聽課，語文教師培養小學生認真聽講的能力，就要注重課堂環境的塑造，提高課堂教學對小學生的吸引力。

（二）采用逐步深入的方法引導小學生深入理解課文內容

小學生的語文知識學習是循序漸進的，讓小學生對語文知識的學習充滿信心。小學生的語文閱讀教學中，采用逐步深入的方法可以提升他們對閱讀的認知能力。通過讓學生多遍閱讀文本，聯系自身的生活體驗去感悟文章的內容，對自己的思想觀念也可以起到一定的引導作用。

人教版小學語文四年級下冊的閱讀文章《中彩那天》，就是一篇具有深刻哲理性的文章，主題是“誠實守信”。文章的作者是Martin Gardner，講述了父親得到汽車到失去汽車的思想變化，其中對于人物言行舉止的描述很多，將人物的形象活靈活現地呈現在讀者面前。

（三）語文教師要將小學生語文教學內容趣味化

在對小學生進行語文閱讀教學中，教師要注重激發小學生的閱讀興趣，提高小學生的知識靈活運用能力。在小學生閱讀之前，教師將小學生已經掌握的語文知識提煉出來，讓小學生對這些知識進行復習，之后進入到閱讀環節，從閱讀的角度接觸新的語文知識，這樣就可以提高小學生的識記能力，知識運用能力也會有所提高。

比如，學生閱讀后沒有掌握的知識，教師可以將其編寫成謎語，讓小學生猜謎，激發起學習興趣，猜謎語中探索知識規律，可以獲得良好的學習效果。關于“陰”字，教師可以讓小學生猜一猜“太陽西邊下，月亮東邊掛”是什么字，有助于小學生掌握漢字構成的規律。在上人教版六年級下冊的《跑進家來的松鼠》一課時，教師可以先來玩一個猜謎語的游戲：“叫鼠不是鼠，尾巴像掃帚，喜歡樹上住，松果當食物。”讓學生去猜猜這是什么小動物，調動起學生學習本課的興趣。接著，出示幾張松樹的圖片給學生們欣賞欣賞，然后問：“假如這樣可愛的小松鼠一不小心跑進了你的家中，請你想象一下，你會怎么做呢？你會和松鼠發生什么有趣的事呢？”教師用這樣的方式讓學生去假設情境，把自己想象成故事的主人公，然后過渡到文本中，那么學生就會迫不及待地想要去閱讀課本，弄清楚究竟課文中的那只調皮的小松鼠和小作者一家發生了哪些離奇的故事。

學生的興趣點一旦被激發，繼續進行文本閱讀的積極性自然也就會被調動，學生注意力集中，那么教師傳授的知識也就能更好地掌握了。

綜上所述，小學語文教育中，學生的核心素養是重要的培養內容。語文閱讀教學圍繞學生的核心素養展開，就要在語文課堂上做到知識教育與素質教育相結合。語文教學內容具有綜合性，小學語文的閱讀內容對學生的德育、價值觀都可以發揮重要的引導作用。語文教師就要注重課堂環境的塑造，將小學生的語文閱讀興趣激發起來，讓學生樂于“悅讀”，沉浸在悅讀內容中，并接受思想和行為的引導，讓自己更為完善，綜合素養得以提升。

參考文獻：

[1]田甜.以提升學生語文核心素養為目標的語言文字運用：論小學高年級習作的教學策略[J].教育科學（全文版），2016（14）.

[2]陳云慧.翻轉課堂：基于自主學習的教學路徑之轉變：小學語文閱讀教學探索與思考[J].福建教育學院學報，2016（4）.

編輯 溫雪蓮