如何打造小學語文高效課堂

李萍

摘 要：為了構建高效的小學語文課堂，從創設良好情境激發學生的學習興趣、巧借多媒體教學提升教學效率、開展小組合作把課堂的主動權讓位于學生等三方面進行了以下淺析。

關鍵詞：小學；語文；高效

一、創設良好情境，激發學生的學習興趣

受傳統教育模式的影響，教師在小學語文教學過程中只是一味地講授知識，很少創設一定的教學情境。這不僅不利于激發學生學習語文的興趣，還會影響教師的教學效率。針對這一情況，教師應該積極地使用情境教學法，利用多種方式創設良好的情境，將學生學習語文的興趣全面激發。

比如，在講授《游園不值》這首古詩時，教師就可以采用這樣的教學方法，首先，教師對學生說：“今天咱們要學習的古詩是《游園不值》，這首古詩是葉紹翁寫的，你們知道這首古詩的寫作背景嗎？”學生說：“不知道。”接下來，我就通過講故事的方式把這首古詩的寫作背景介紹給學生，從而創設一種課堂情境：一縷縷微風送來了美麗的春天，在這大好的春景里，葉紹翁心情愉快，而且閑著沒事，他就走到院子里面觀看美麗的春景，看著看著，他突然想起一位好朋友家中有一個美麗花園，這個花園里面有許多美麗的花花草草，別提有多美麗了。于是，他就產生了去朋友家游玩的念頭。可是，他來到朋友家時，發現他家的門關著，他敲了半天門，也沒有人來開門。最終，他也沒有欣賞到花園里的美麗景色。同學們想想，葉紹翁滿懷信心地去賞春，然而朋友不在家，如同吃了閉門羹，多么失望！然而，葉紹翁卻高高興興地回到家，并寫下了《游園不值》這首詩，為何他不僅沒有失望反而還開心呢？我們能不能從詩歌中找到答案呢？在這首古詩的教學中，教師通過講故事的方式來創設一種教學情境，不僅能夠集中學生的注意力，還能提升教師的教學效率，從而為學生接下來對詩句的翻譯與理解，對作者思想感情的體會奠定了堅實的基礎。

二、巧借多媒體教學，提升教學效率

在小學語文教學中，筆者發現，對于一些復雜抽象的知識，受認知水平、思維能力、生活經歷等因素的影響對于一些較為抽象復雜的知識，小學生不能做到透徹地理解。此時，如果教師還是借助傳統的教學手段（黑板、粉筆、教材）進行講述的話，那么，這不僅不利于學生對所學知識產生直觀印象，還不利于他們學習效率的提升。針對這一問題，教師可以采用多媒體教學，這不僅有利于集中學生的注意力，還能調動他們學習語文的積極性。

比如，在開展蘇教版語文三年級下冊《美麗的南沙群島》這篇課文的學習時，這篇課文將南沙群島的美麗景色與作者的思想感情融二為一，我在授課的過程中不僅要使學生體會優美的語言，還要使他們充分地感受南沙群島的美麗景色。然而，學生沒有去過南沙群島，對那里的景色沒有直接的感受。與此同時，由于他們年齡尚小，思維水平、理解能力、認知能力都較低，在這種情況下，倘若我依舊采用傳統的教學手段，那么，如此豐富的信息是不易表達完整透徹的。為了解決這一問題，更好地營造活潑生動的學習氣氛、充分地調動學生學習的積極性，我就采用了多媒體這一新穎的教學設備。首先，我播放南沙群島的海洋和島嶼的有關資料，通過圖片、文字、視頻、音樂等手段，并加上動、靜、快、慢等特效從而構造出集生動性、直觀性、情感性為一體的動人圖景，在圖片的品味中、在音樂的熏陶下、在視頻的欣賞中，一幅幅栩栩如生的南沙群島的美麗圖景浮現在學生的眼前。此時，他們更加深刻地感受到這是一個巨大的藍色寶庫，是一個充滿魅力的旅游勝地，真真正正地領略南沙群島的富有與美麗。如此一來，這不僅有利于加深學生對所學知識的印象，還有利于培養學生的愛國之情。

三、開展小組合作，把課堂的主動權讓位于學生

小組合作學習是十分有成效的一種學習方式，不僅深受學生的歡迎，也以其獨特的魅力為課堂增光添彩。因此，教師可以利用小組合作的教學方式。比如，在教學蘇教版小學語文二年級下冊《晚上的太陽》這篇課文時，我就采取小組合作學習的教學方式。首先，我讓各個小組仔細地思考這個題目，并要各個小組提出問題。有的學生說：“題目中的太陽為何要加上引號？”有的學生說：“這里的太陽是不是有特殊的含義呢？”還有的學生說：“晚上怎么會有太陽呢？”還有的學生說：“這個晚上的太陽指的是什么呢？”總之，各個小組的成員都進行了積極發言。其次，我讓學生開始讀課文，并讓他們在小組內討論這篇課文的主要內容。有的學生說：“這篇課文講了愛迪生為了救媽媽發明電燈的故事。”有的學生說：“主要講了母愛的故事。”再次，我讓學生聯系課文內容說說愛迪生是一個怎樣的孩子？于是，各個小組的成員通過相互討論、相互交流、相互分享、相互補充、相互爭論，把自己的想法說了出來。這不僅有利于增進學生之間的感情，還有利于把課堂的主動權讓位于學生。總之，在小學語文課堂教學中，教師應該創設故事情境最大限度地激發學生的學習語文的興趣，并采用多媒體等教學手段提升學生的學習效率，與此同時，還可以開展小組合作學習，把課堂主動權讓位于學生，從而構建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]張霞.改變教學策略打造小學語文高效課堂[J].吉林教育，2015（19）.

[2]劉加寬.教師應追求高效的小學語文課堂教學[J].新課程研究，2016（8）.

編輯 段麗君