提高小學數學教學有效性方法淺談

【摘要】：隨著新課程改革的不斷深入，提高小學數學教學有效性成為教師面臨的重要問題。課堂教學時學生學習知識的主要場所，課堂教學質量是影響學生學習效果的重要因素，而提高小學數學教學有效性不僅可以提高學生的課堂學習效率，而且對學生綜合能力的提高有重要意義，由此可見，提高小學數學教學有效性是十分必要的。因此本文主要探究提高小學數學教學有效性的主要策略，希望對小學數學教學水平和教學質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】：小學 數學教學 有效性 問題 方法

前言：提高小學數學教學的有效性是當前小學數學教學改革的主要方向，也是構建素質教育課堂的重要途徑。因此作為教師應該及時更新教育理念，在小學教學中融入素質教育精神的觀念，并將提高教學有效性作為小學數學教學的主要目標。所以本文主要基于這一背景，首先從兩個方面分析小學數學教學存在的問題，然后針對存在的問題提出提高小學數學教學有效性的主要策略。

1 小學數學教學存在的問題

1.1 教學方法單一化、學生缺乏學習積極性

傳統的小學教學以填鴨式教學為主，學生是被動的學習者，師生之間缺乏溝通和交流，這種單一化的教學模式難以激發學生的學習積極性，而且教師對學生的課堂掌握情況不了解，以至于小學數學教學難以達到預期的教學效果。另外還有一些教師為了在學生面前樹立威嚴，上課不茍言笑，學生在課堂上難以放松自己不愿意積極主動的參與課堂互動，長此以往會導致學生喪失學習的積極性，甚至會對數學學習產生抵觸心理，這也是導致數學課堂教學缺乏有效性的主要原因。

1.2 小學數學課堂教學低效

小學數學課堂教學低效主要體現在課堂氛圍枯燥乏味，學生不積極回答教師提出的問題，課下學生活潑好動但是作業敷衍了事等。導致這種現象的原因主要有以下幾個，首先，教師采用單一化的教學模式難以調動學生的積極性，學生學習的熱情不高，而且數學課堂枯燥乏味，難以發揮學生的主觀能動性，而且在課堂上學生沒有發表自己看法的機會，教師與學生在課堂上沒有有效的溝通以至于教師對學生的學習情況不了解，導致學生跟不上教師的進度，長此以往使得學生的成績逐漸下降。此外，教師在課堂上沒有給學生提供互相交流的機會，沒有針對性的培養學生的思考能力和探究能力，以至于學生盲目的聽課沒有積極思考問題的多種解法。

2 提高小學數學教學有效性的主要策略

2.1 關注學生發展是提高小學數學教學有效性的基本理念

小學數學教學的主要目的是為了促進學生全面發展，因此學生是否進步和發展是影響教學有效性的主要因素。首先，從發展的內涵來看，發展主要包括學生的理念知識、價值觀念和情感認知等內容，而有效性體現在認知水平的提高、情感態度的轉變，但是最主要的還是學生是否愿意主動去學。其次，從發展的方式來看，小學數學教學的有效性體現在學生動手實踐和自主探究知識的過程中，并非一味的模仿和記憶。因此在教學中教師應該從學生的認知水平和學習興趣出發，調動學生的學習積極性，讓學生在探究和討論的過程中提升自己對數學知識的理解，進而提升自己的數學技能。此外，從發展的時間來看，學生的發展主要包括當前的發展和今后的發展這兩個時期，而小學數學有效教學的目的是為了促進學生當前的發展，同時對今后的發展產生一定的影響。傳統的教學忽視對學生未來的發展，因此要想提高小學教學的有效性就要重視教學的長遠發展，關注學生的可持續發展。

2.2 利用多媒體激發學生學習興趣

隨著信息技術的快速發展，教學模式呈現多樣化，教師應該充分發揮信息技術的優勢來激發學生的學習興趣，進而提高教學的有效性。比如教師可以利用多媒體吸引學生的注意力，因為多媒體可以將圖片、視頻、音頻或動畫等形式融于一體調動學生的各種器官一起參與學習。比如在學習圖片的變換這一內容時，由于小學生的邏輯能力較差，學習起來有一定的難度。因此教師可以利用PPT進行教學，讓學生通過圖片的變換認識圖形變化的動態過程從而加深學生對知識的理解。

2.3 注重情景教學

構建教學情境是提高教學有效性的主要途徑，在教學中教師可以根據實際教學內容為學生構建生活情境，激發學生的探究性趣，從而讓學生認識到數學與實際生活息息相關。比如在學習加減法時，教師可以假設一個生活情景：“小明和媽媽去超市買東西，買了一些零食花了22元，買了一些生活用品花了17元，然后給了收銀員50元，應該找回多少錢呢？”通過將問題生活化，可以提高學生將理論應用于實際的能力，讓學生認識到學習數學的重要性，這也是激發學生探索欲望的關鍵。

2.4 引導學生進行錯題分析

學生學習就是一個不斷實踐的過程，通過不斷的實踐來提升自己的各項能力。在小學數學教學中計算錯誤是學生經常犯的一類錯誤，而小學生的身心在逐漸發展他們對所學的知識很容易遺忘，例如在進行加減法的計算時通常會遺忘數字的書寫或者出現多減少加的情況，從而導致計算結果錯誤。因此教師應該針對學生容易出錯的內容進行集中分析，比如教師可以先總結學生經常犯錯誤的類型，然后針對每類錯誤教給學生解決的方法，避免學生由于相同的錯誤導致計算錯誤。通過集中分析學生的錯誤讓學生針對性的改正不足，進而增強教學的實效性和針對性。

結束語：綜上所述，提高小學數學課堂教學有效性不僅可以滿足學生個性化發展需求，而且可以提高小學數學教學質量，讓學生在有限的時間內學習更多的知識。因此教師首先要轉變教學理念，豐富教學方法，針對性的提高教學的有效性，為學生今后的學習和成長奠定基礎。

【參考文獻】

【1】胡飛.淺析小學數學教學中創設有效問題情景的策略[J].中國校外教育旬刊.2016 （12） ：110-111

【2】高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育旬刊.2016 （2） ：92

作者簡介：張庚，出生年月： 1978.11，性別 ：男，民族：漢，籍貫：山東濟南平陰，最高學歷：本科，職稱 ：小學一級教師研究方向：教育學，單位：平陰縣孝直鎮小學第一中心校。