淺析小學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的教學(xué)策略

胡羽莘

習(xí)得性無(wú)助是指通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)無(wú)望的心理現(xiàn)象。在小學(xué)生中普遍存在，我們從學(xué)校和家庭的角度出發(fā)分析問(wèn)題的原因并用運(yùn)用教育機(jī)智去克服。

1習(xí)得性無(wú)助的起源

1.1塞格利曼的啟示

“習(xí)得性無(wú)助”是塞利格曼1967年在研究時(shí)提出，習(xí)得性無(wú)助是一種教育學(xué)中的一種心理現(xiàn)象。賽利格曼在研究中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的狗即使籠子的門(mén)打開(kāi)依然放棄逃出牢籠。它認(rèn)為所做的一切都逃避不了這種災(zāi)難，反而放棄了逃生。人類(lèi)也是如此，在無(wú)數(shù)次的打擊之后，看不到對(duì)現(xiàn)實(shí)的希望而放棄努力，從而態(tài)度極。這種現(xiàn)象普遍存在于小學(xué)生中，小學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)遇到困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)敗，然而這種失敗層層疊加以至于心理消極陰郁，內(nèi)心無(wú)法疏導(dǎo)從而產(chǎn)生無(wú)助感，這就是習(xí)得性無(wú)助。習(xí)得性無(wú)助是許多學(xué)習(xí)困難學(xué)生的普遍象，如果任由其發(fā)展，將會(huì)不利于小學(xué)生內(nèi)心的健康發(fā)展。塞格利曼實(shí)驗(yàn)表明只有通過(guò)正確的方式學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才能使學(xué)生獲得成功。

1.2無(wú)助感的產(chǎn)生

無(wú)助感的產(chǎn)生并非空穴來(lái)風(fēng)，正是因?yàn)槲覀兒鲆暳怂刭|(zhì)教育中的關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，一味地強(qiáng)調(diào)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生反而“喪失”了學(xué)習(xí)能力。根據(jù)加德納多元智能化理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生在某方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面有優(yōu)勢(shì)時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。“讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到展”，素質(zhì)教育的正確實(shí)施有利于緩解習(xí)得性無(wú)助。無(wú)助感來(lái)源于很多方面。相信很多人都聽(tīng)說(shuō)過(guò)斯德哥爾摩綜合癥，這種癥狀的背后影射出了習(xí)得性無(wú)助。斯德哥爾摩綜合癥就是一種負(fù)面的精神依賴(lài)，當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期處于不可控的情境中，就可能會(huì)因?yàn)榱?xí)得性無(wú)助而放棄反抗。如果我們的學(xué)生長(zhǎng)期處于被否定的環(huán)境中，得不到任何鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就會(huì)陷入習(xí)得性無(wú)助的怪圈中。習(xí)得性無(wú)助不以人的意志為轉(zhuǎn)移，不是會(huì)因?yàn)閭€(gè)人意志的強(qiáng)弱而改變，任何人都有可能受到這種心理現(xiàn)象的影響，小學(xué)生身心發(fā)展處于前運(yùn)算時(shí)期，完全以自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)周?chē)挛铩Q句話說(shuō)，就是自我意識(shí)為中心，小學(xué)生沒(méi)有形成完整的思辯能力，這時(shí)如果沒(méi)有正確引導(dǎo)，他們很有可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不完善或者外界干擾因素而學(xué)習(xí)失敗，學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題堆積如山，最后放棄人生。尤其是低齡段小學(xué)生沒(méi)有形成完整三觀，我們更應(yīng)該從他們自身局限性出發(fā)找出問(wèn)題所在，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

1.3無(wú)助感的心理狀態(tài)

我們有太多的孩子學(xué)習(xí)努力了也沒(méi)有明顯成果而心理自卑。小學(xué)生習(xí)得性無(wú)助的心理狀態(tài)分為很多種。第一，就是對(duì)做任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的事都不感興趣，他們認(rèn)為自我無(wú)能，無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)人生觀。第二，他們態(tài)度消極，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣；與同齡人相處總是多疑，認(rèn)為自己不受歡迎，因而與伙伴的關(guān)系淡化進(jìn)而疏遠(yuǎn)。第三，自我效能低下，習(xí)得性助”學(xué)生的自我效能低，對(duì)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，更加傾向低學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們害怕高目標(biāo)得到更多的是活動(dòng)的失敗。他們將心理狀態(tài)主要專(zhuān)注于學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的失誤。遇到挫折時(shí)，他們總是沒(méi)有自信并懷疑自己的能力，他們經(jīng)常感到焦慮。第四，消極定勢(shì)，他們受到消極評(píng)價(jià)，認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是失敗者，無(wú)論怎樣努力也無(wú)濟(jì)于事。并且固執(zhí)，不能聽(tīng)從別人的議，并以消極的方式對(duì)待學(xué)習(xí)和生活。第五，情緒化，他們逃避，陰郁，絕望，被動(dòng)學(xué)習(xí)，并且不被人理解。

2習(xí)得性無(wú)助的起因

2.1小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的主觀原因

小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低是的主觀原因與自身習(xí)慣密不可分，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明小學(xué)生處于前運(yùn)算時(shí)期，自我中心階段，自身習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)有巨大聯(lián)系。小學(xué)生學(xué)業(yè)處于初級(jí)階段，良好習(xí)慣有助于學(xué)習(xí)效能提高。如今，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力并不低，一開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，他們渴望獲得成功，自我提高內(nèi)驅(qū)力強(qiáng)，然而動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)并不利于任務(wù)完成。耶克斯多德森定律指出中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于任務(wù)完成。如果急于求成往往會(huì)適得其反，干擾了記憶和思維活動(dòng)的順利進(jìn)行，從而學(xué)習(xí)效率降低。從而使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從高低，并且出現(xiàn)回避問(wèn)題和排斥學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

2.2小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低的客觀原因

除了主觀原因之外也有許多客觀原因。第一方面，老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有了過(guò)多干涉，學(xué)生附屬內(nèi)驅(qū)力過(guò)強(qiáng)，附屬內(nèi)驅(qū)力有明顯的年齡特征，在小學(xué)生中普遍存在。小學(xué)生往往為了獲得老師家長(zhǎng)的贊揚(yáng)而努力，學(xué)習(xí)過(guò)程中渴望被注，學(xué)習(xí)無(wú)方向，迷失目標(biāo)導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助。第二方面，學(xué)校管理不當(dāng)，學(xué)校缺乏師資隊(duì)伍建設(shè)，教師素質(zhì)普遍較低，教師課程無(wú)創(chuàng)新，并且沒(méi)有做到公平對(duì)待每一位學(xué)生，只關(guān)注好學(xué)生而漠視后進(jìn)生，忽略了學(xué)生是發(fā)展中的人。進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)課程失去興趣，學(xué)習(xí)效果差并且降低對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3習(xí)得性無(wú)助的教學(xué)策略

3.1先行組織者策略

小學(xué)生習(xí)得性無(wú)助，教師應(yīng)該進(jìn)行因材施教。第一，奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)條件相信大家都不陌生，實(shí)質(zhì)要具有有意義學(xué)習(xí)的意向，即把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念關(guān)聯(lián)起來(lái)的意向；學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義并可以和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相聯(lián)系。這個(gè)條件就是要有學(xué)習(xí)的意向，可是如何來(lái)發(fā)掘呢？第二，我們不妨利用先行者組織者策略，將原有知識(shí)和現(xiàn)有抽象知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易接受，也就是通過(guò)前攝促進(jìn)習(xí)。教師可以通過(guò)對(duì)于之前的知識(shí)的回顧，使知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加清晰；使學(xué)習(xí)材料的邏輯順序更加明了。有利于促進(jìn)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)特性，通過(guò)承上啟下的方式，新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生思維多方面能力。該項(xiàng)教學(xué)更有利于后進(jìn)生的學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體地位，有利于緩解習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。

3.2家校串聯(lián)模式

根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人類(lèi)需求被分為七個(gè)層次，前四個(gè)層次是基本要，后三個(gè)是成長(zhǎng)需要。小學(xué)生處于成長(zhǎng)段，最為基本和重要的就是認(rèn)識(shí)與解，在現(xiàn)實(shí)中學(xué)生最為缺乏往往是愛(ài)和自尊，小學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助正是因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校的不理解而造成，小學(xué)生思想單純并且富有創(chuàng)造力和想象力，而家長(zhǎng)和一些學(xué)校往往用“一把尺子”來(lái)衡量學(xué)生，使得他們“被選擇”了不適合他們的道路，從而習(xí)得性無(wú)助。教師應(yīng)該了解每位學(xué)生的思想并且進(jìn)行因材施教，在幫助學(xué)生的同時(shí)讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，更為重要的是讓學(xué)生相信自己能夠?qū)崿F(xiàn)自己定下的目標(biāo)，從而提高自我效能，恢復(fù)自信心。家長(zhǎng)更加應(yīng)該關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，在孩子遇到挫折時(shí)不應(yīng)該用消極的方法而應(yīng)當(dāng)幫助孩子找出問(wèn)題的根源，讓孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤才是關(guān)鍵。斯金納提出的強(qiáng)化理論中有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，對(duì)于自覺(jué)的學(xué)生我們應(yīng)該用正化，獎(jiǎng)勵(lì)的方式往往會(huì)增加正確行為的出現(xiàn)，如果學(xué)生表現(xiàn)好，我們應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)來(lái)增加這種行為。對(duì)于不自覺(jué)的學(xué)生，我們應(yīng)該采用負(fù)強(qiáng)化，讓他們深刻地意識(shí)到錯(cuò)誤的在，從而加強(qiáng)對(duì)自己行為的約束。斯金納的理論固然對(duì)教學(xué)策略有積極的用，但是對(duì)于小學(xué)生我們不宜才用強(qiáng)化理論中的懲罰和漠視，因?yàn)樾W(xué)生需要關(guān)懷，懲罰和忽視只會(huì)起到反作用，讓他們逃避問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，強(qiáng)化理論依然具有局限性，因?yàn)樗蛔⒅赝庠趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而忽略了內(nèi)外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它的最大局限性在于會(huì)使多數(shù)學(xué)生缺乏自信心限制學(xué)生人格發(fā)展。因此，在我看來(lái)，應(yīng)該形成家校串聯(lián)模式，學(xué)生在學(xué)校遇到問(wèn)題教師應(yīng)該主動(dòng)找到學(xué)生本人和家長(zhǎng)三個(gè)人進(jìn)行通，不應(yīng)該武斷地處理問(wèn)題，多聽(tīng)一下學(xué)生的想法，便于直接找出問(wèn)題根源。

3.3自主練習(xí)與隨機(jī)管理相結(jié)合原則

小學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助有許多辦法決，我想建議的還有一個(gè)辦法就是通過(guò)學(xué)生自主練習(xí)和學(xué)校的隨機(jī)管理相結(jié)合的辦法來(lái)進(jìn)行適度調(diào)節(jié)。根據(jù)桑代克的三大定律中最重要的就是練習(xí)律，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候，也就是刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，練習(xí)和使用越多，就越來(lái)越得到加強(qiáng)，反之會(huì)變?nèi)酢Ｋ诤笃谶€提出聯(lián)結(jié)只有通過(guò)有獎(jiǎng)勵(lì)的練習(xí)才能增強(qiáng)，因此，增加練習(xí)只是期中的一部分。我想說(shuō)的還有一方面就是隨機(jī)管理，教師應(yīng)該使課堂氣氛活躍，不應(yīng)照本宣科，要讓學(xué)生投入更多興趣。隨機(jī)管理就是課堂半管理模式，在不破壞紀(jì)律的同時(shí)讓學(xué)生自由發(fā)展。具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的練習(xí)律和課堂半管理模式相結(jié)合的最終目的是更深刻地了解學(xué)生內(nèi)心和心理狀態(tài)。作為教師，只有多站在學(xué)生角度考慮問(wèn)題才能真正幫助學(xué)生克服困難，讓學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院）