中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)

劉玫芳

英語口語交談是涉外護(hù)理人才的必備能力之一。在中職涉外護(hù)理專業(yè)英語口語教學(xué)中使用任務(wù)教學(xué)法，可將聽、說、讀、寫、譯等訓(xùn)練貫穿到一起，并有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英文口語的興趣和熱情。本文就中職涉外護(hù)理專業(yè)英文口語教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，希望對(duì)更好的發(fā)揮出任務(wù)教學(xué)法的作用有所貢獻(xiàn)。

在中職涉外護(hù)理專業(yè)中，英語口語是一門非常重要的課程，關(guān)系到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。然而，中職院校學(xué)生的英語口語水平卻普遍偏低，與培養(yǎng)“國際護(hù)士”的教學(xué)目標(biāo)之間有著很大差距，亟待通過一種科學(xué)有效的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量。在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法的成效顯著。但是，有必要針對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討與研究，確保任務(wù)教學(xué)法的作用得到最大限度的發(fā)揮。

1 英語口語任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)法興起于上世紀(jì)80年代。它強(qiáng)調(diào)的是邊做邊學(xué)，讓學(xué)生在完成口語交際任務(wù)的同時(shí)，英語口語水平獲得自然而然的提升。這種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了語言教學(xué)向語言功能的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方向由“學(xué)什么”向“怎樣學(xué)”轉(zhuǎn)移。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法的目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的語言表達(dá)能力，這與中職涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)“國際護(hù)士”的教學(xué)目標(biāo)非常契合。因此，任務(wù)型語言教學(xué)法適用于中職涉外護(hù)理專業(yè)的英語口語教學(xué)當(dāng)中。

2 英語口語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

2.1情境再造原則

情境再造原則包括兩個(gè)方面：首先，所使用的語言材料要盡量真實(shí)；其次，要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息。使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情境中掌握語言的應(yīng)用，并確保設(shè)計(jì)任務(wù)與專業(yè)特點(diǎn)相融合。

2.2邊做邊學(xué)原則

在任務(wù)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生需要使用特定語言完成特定的交際任務(wù)，在邊做邊學(xué)的過程中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情與積極性。中職涉外護(hù)理專業(yè)最大特點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)明確，在教學(xué)的過程中必須樹立起學(xué)生們的服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生明確自身的職業(yè)定位，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為在做中學(xué)，在學(xué)中做。

2.3循序漸進(jìn)原則

學(xué)習(xí)任何一門語言都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在完成英語口語任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要按照由易到難，由淺到深的方式逐漸深入學(xué)習(xí)。這樣做不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還可以確保學(xué)以致用，使學(xué)生真正獲得口語交際水平的提升。

2.4體導(dǎo)互補(bǔ)原則

進(jìn)行英語口語任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要貼近學(xué)生的心理特征、興趣愛好、認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與的欲望；另一方面要與教學(xué)內(nèi)容相融合，對(duì)學(xué)生今后的實(shí)際工作有所幫助。在完成任務(wù)的過程上中，英文教師既要做好組織者，又要當(dāng)好協(xié)調(diào)者，使學(xué)生的口語水平通過完成任何所有長進(jìn)，在師生的相互配合中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3 英語口語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)流程

3.1任務(wù)準(zhǔn)備階段

在這一階段，教師介紹任務(wù)內(nèi)容和任務(wù)目的，以便于學(xué)生做好前期準(zhǔn)備。具體準(zhǔn)備工作包括：成立小組、搜集資料、準(zhǔn)備物料、選擇話題；確定小組發(fā)言形式和組員順序；制訂完成計(jì)劃，分派組員任務(wù)。

3.2任務(wù)進(jìn)行階段

這一階段是任務(wù)實(shí)施階段及競賽階段。其中，調(diào)查組進(jìn)行調(diào)查及整理，反饋組進(jìn)行結(jié)果反饋，其他同學(xué)進(jìn)行競賽記錄和評(píng)選。教師在這一階段要起到指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)提供幫助并給予指導(dǎo)。

3.3任務(wù)完成階段

當(dāng)任務(wù)完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場點(diǎn)評(píng)，與學(xué)生一起評(píng)出英語口語優(yōu)秀小組，并公布競賽結(jié)果及勝出理由。然后，再由獲勝小組分享成功經(jīng)驗(yàn)，其他學(xué)生可給予點(diǎn)評(píng)，使全體學(xué)生的英文口語水平都能在本次活中獲得提升。

4 英語口語教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)類型

4.1角色扮演

在角色扮演環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在特定環(huán)境中扮演特定角色，對(duì)話內(nèi)容必須與劇情和角色相吻合。這類任務(wù)著重反映學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力、交際能力以及臨場應(yīng)變能力。因此，角色扮演所選用的場景可以是一般的，也可以是特別的。其中，一般場景可以是學(xué)生所熟悉的生活情境，對(duì)于這種任務(wù)學(xué)生運(yùn)用日常口語便可以順利完成。但是，對(duì)于中職涉外護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，一般場景的實(shí)用性不是很強(qiáng)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，可結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容安排一些特別場景，有針對(duì)性的提升學(xué)生的口語水平。比如結(jié)合《英語基礎(chǔ)模塊 1》中的“How can I get to the nearest bank”一課，把問路場景設(shè)在醫(yī)院，讓學(xué)生自行分成兩組，一組扮演醫(yī)院護(hù)士，一組扮演問路的病人，分別按照課文內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。學(xué)生這種真實(shí)、有趣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，可有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使口語交談能力獲得自然而然的提升。

4.2復(fù)述故事

在復(fù)述故事之前，先讓學(xué)生看一篇短文，然后再自行組織語言將短文內(nèi)容話復(fù)述一遍。這種學(xué)習(xí)方法的主要目的是提升學(xué)生的言語表達(dá)能力、文字提煉能力以及評(píng)論能力。學(xué)生要想出色的完成任務(wù)，首先要具備扎實(shí)的口語功底以及敏捷思維。在這個(gè)過程中，教師除了注重學(xué)生的口語發(fā)音是否準(zhǔn)確以外，還要考查復(fù)述內(nèi)容是否貼近原文，中心思想表達(dá)的是否清晰。教師在選擇復(fù)述短文時(shí)，要優(yōu)先注重題材的選擇。比如選擇這樣一篇短文：“Michael先生的愛人生病了，所以，他要去醫(yī)院請(qǐng)一位醫(yī)生來，本來可以提前到達(dá)診所的，卻因?yàn)橐淮魏眯男袨檫t到了”。在前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，考慮到學(xué)生的英文閱讀水平參差不齊，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們找出故事中的關(guān)鍵詞，例如：Who、When、Where、What happened、Result等等，再根據(jù)故事情節(jié)提出一些關(guān)聯(lián)性的問題，學(xué)生圍繞著這些問題在文章中進(jìn)行信息捕捉，再將這些信息點(diǎn)組合成段、成篇，并在小組內(nèi)相互口述練習(xí)，通過師生之間、生生之間的評(píng)價(jià)與修改，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語水平的全面提升。

4.3即興演講

在即興演講教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱、社會(huì)時(shí)事或者與涉外護(hù)理專業(yè)相關(guān)的動(dòng)態(tài)信息發(fā)起演講主題，每一位學(xué)生的演講時(shí)間控制在5分鐘左右，教師還可以在學(xué)生演講之后，利用英語口語進(jìn)行提問，與學(xué)生展開互動(dòng)交流。需要注意的是，教師在選題時(shí)切忌太偏或太專，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)面，力求做到每個(gè)學(xué)生在演講時(shí)都能有話可說，有感而發(fā)。

4.4模仿訓(xùn)練

在模仿訓(xùn)練中，教學(xué)要先給學(xué)生聽一些名人演講或電影中的經(jīng)典對(duì)白，讓學(xué)生反復(fù)的聽、反復(fù)的讀、反復(fù)的模仿，直至掌握完整的語塊。首先，所說的完整語塊，是指學(xué)生在使用時(shí)不必臨時(shí)組裝，而是達(dá)到流利應(yīng)用的程度，因此，有利于提升學(xué)生英語口語的流利度；其次，模仿的語塊都來自于地道的英語，有助于學(xué)生改正“中式英語”的弊病；再次，在加強(qiáng)模仿的過程中，學(xué)生的口語韻律和節(jié)奏都能得到鍛煉，有助于學(xué)生形成地道的口語風(fēng)格；最后，在長期的模仿和語塊訓(xùn)練中，使學(xué)生們養(yǎng)成了“邊聽邊學(xué)”和“在讀中學(xué)”的好習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自覺學(xué)習(xí)，不再依賴?yán)蠋熂纯梢蕴嵘约旱挠⒄Z口語水平。

5 結(jié)束語

綜上所述，中職涉外護(hù)理專業(yè)因其“涉外”的特性，決定了在設(shè)置英語口語教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的專業(yè)口語水平，提升教學(xué)任務(wù)的實(shí)用性。只有這樣，才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性，有效激發(fā)出對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣與熱情。同時(shí)，還可以提升中職院校的教學(xué)質(zhì)量，確保畢業(yè)生的就業(yè)率，幫助學(xué)校建立直良好的口碑，促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學(xué)校）