試論中職建筑制圖教學的探索與實踐研究

劉冉陽 岳方

摘要： 對于建筑類專業(yè)學生來說，建筑制圖是一門非常重要的基礎課程。立足于中職建筑制圖教學現(xiàn)狀，主要分析了“中職建筑制圖教學的探索與實踐”這一問題。

關鍵詞： 中職教育;建筑制圖;實踐研究

中圖分類號： G712;TU204-4??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0193-01

Abstract：? for architectural students， architectural drawing is a very important basic course. Based on the current situation of Architectural Drawing Teaching in Vocational schools， this paper mainly analyzes the problem of "exploration and practice of Architectural Drawing Teaching in Vocational schools".

Key words：? secondary vocational education; architectural drawing; practice research

1 中職建筑制圖教學的現(xiàn)狀

中職建筑制圖課程的課程要求學生達到會熟練應用制圖軟件，并能按照建筑制圖標準繪制建筑施工圖，會輸出與整理繪圖文件的能力目標。但是課程結束后，只有少數(shù)學生能夠獨立進行建筑施工圖的繪制和輸出，很多學生并不能夠獨立進行建筑施工圖的繪制和輸出，和教學要求有一定的差距。

首先，中職建筑制圖課程要求學生會熟練應用制圖軟件，這就需要學生能夠熟練掌握制圖軟件中的各種命令和命令的使用方法。但是制圖命令和命令使用難記住，易忘記，尤其是可以加快繪圖速度的鍵盤命令和使用更是難記易忘。而且，中職校的學生學習的自覺性和主動性相對比較差，每周兩次課程的學習后，讓學生回家自己進行學習，對他們大多數(shù)學生來說是不會去主動完成的。其次，現(xiàn)階段的建筑施工圖都是二維的圖紙，識讀建筑施工圖的過程也就是把二維圖紙想象成三維模型的過程。但是，有的同學因為專業(yè)基礎沒有打扎實，缺乏這樣的空間想象能力，導致無法順利完成二維到三維的想象。最后，學生對打印的學習印象不夠深刻，理解不夠牢固，學生們的自主探力有限，對打印掌握的一知半解的學生大有人在。

綜上所述，在傳統(tǒng)的課堂中，以教師講授為主，學生被動接受知識。預習工作比較固化筑施工圖識圖環(huán)節(jié)只是通過課本根據(jù)老師布置的任務完成預習。授課時學生的，在建老師指導學生努力把二維圖紙想象成三維模型，非常抽象難以理解;在典型圖樣的繪制講解環(huán)節(jié)，老師演示講解繪圖，學生觀看、被動學習，過程枯燥，容易厭倦，致使學生感覺制圖中命令的使用是困難的;在打印繪制的圖紙時，老師和學生模擬打印步驟，只打印電子圖紙，不實際打印紙制圖紙，學生對打印的學習印象不夠深刻，理解不夠牢固。我們現(xiàn)在的學生對網絡交流還是比較熟練的，但是通過網絡學習需要老師的引導和指導。

2 提高中職建筑制圖教學效率的途徑

2.1激發(fā)學生的興趣，讓學生主動去探索知識。教師可以將融合了信息技術的建筑制圖課程的教學展示給學生們，以教師為主導，學生為主體的課程教與學的模式是較為科學的教育方法。教師把課程內容以信息技術的方式呈現(xiàn)給學生，還把信息技術作為教師授課和指導學生的輔助工具;而學生把課程內容的一些知識以信息技術的方式作為探索的內容，還把信息技術作為學生活動探究、建構過程的輔助工具，讓老師的教授和學生的學習都融入的信息技術，運用了學生的多元智能，實現(xiàn)學生做中學，完成了建筑制圖的知識和技能的建構，促使學生們的學習由被動變?yōu)橹鲃樱瑯O大地提高了學生的學習興趣。教師的教學規(guī)劃環(huán)節(jié)需要結合學生的心理發(fā)展、認知特點、多元智能、構建主義和信息技術與課程融合的教學規(guī)劃原則來進行設計。同時，教學規(guī)劃中使用的認知工具選用是因為問卷星平臺易學易用，能夠通過該平臺達成學生愿記、樂記制圖命令的目標;資源平臺的微課和識圖平臺的仿真系統(tǒng)己經建成并可以共享，通過這兩項認知工具可以很好的達成隨時學習的目標;而打印機這個認知工具在各個學校都可以找到，通過該認知工具可以達成激發(fā)學生學習興趣的目標。

2.2定期培訓，提高教師的專業(yè)水平與教學水平。建筑制圖本身是一門專業(yè)課，一旦學生無法準確掌握相關的專業(yè)概念，那么會影響到最終的學習效果。不管是建筑類專業(yè)，還是土木工程類專業(yè)，建筑制圖是一門基礎課程，這就對建筑制圖教師提出了更高的要求。在教學中，教師是主導者，為了能夠取得更好的教學效果，教師要為自己充電，豐富自身的專業(yè)知識。同時中職院校也要定期培訓老師，讓老師在培訓的過程中學習到更多的新知識、新技能。

2.3優(yōu)化教學方法，利用微課提高課堂教學質量。第一，典型圖樣講解。教師可以打開學校資源平臺對應課程的建筑一層平面圖的微課，首先，學習建筑圖繪圖環(huán)境設置的微課，在觀看建筑圖繪圖環(huán)境設置微課學習后，教師可以重點強調微課中繪圖環(huán)境設置容易錯的知識點，然后教師從學校資源平臺下載該微課，通過方正多媒體教師機軟件下發(fā)給學生，方便學生在自己進行設置建筑圖的繪圖環(huán)境時進行學習。學生學習微課版建筑圖繪圖環(huán)境設置后按照小組自行完成設置建筑圖的繪圖環(huán)境與打印設置，如果有不會或者不確定的設置，可以查看教師下發(fā)的微課繼續(xù)進行學習。小組間按照競賽的模式，在規(guī)定的時間內完成任務。小組同學完成了建筑圖繪圖環(huán)境設置后，小組內進行打分評選，選取組內得分最高的作品，準備參加組組間互評。 信息技術手段方正多媒體教師機軟件、學校資源平臺上的微課的使用激發(fā)學生們主動學習分步微課的興趣，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力，促使學生們的學習由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c。

第二，建筑一層平面圖構件繪制的講解。教師可以按照繪圖順序，通過校資源平臺對應的微課，引導學生學習墻體輪廓線的繪制，門窗的繪制，樓梯的繪制，文字和尺寸標注的繪制的方法和步驟。學生在和教師學習典型圖樣的分步繪制方法后，通過組內評選和組間競賽來完成典型圖樣的分步繪制。

第三，課堂作業(yè)講評打分。教師可以對每組學生選取的最優(yōu)作品進行講評打分，評分作為該組學生的課堂成績，教師可要求學生上交自己的課堂作業(yè)，進行評分，成績計入本人的該項作業(yè)的成績，該項成績學生可以多次上交，學期結束時以該項作業(yè)的最高成績作為該學生該項作業(yè)的成績。能夠通過小組競賽的方式培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，引導學生努力完成建筑施工圖打印的頁面設置，指引學生不斷完善個人作業(yè)。學生聽取教師的講評，根據(jù)教師的講評，會改進自己繪制的圖樣，以最好的圖樣上交作為自己的該項作業(yè)的成績。學生可以通過QQ群多次上交自己的作業(yè)，引導學生不斷完善個人作業(yè)，逐步實現(xiàn)個性化教育。

結束語：在實際教學過程中，教師要靈活選用教學方法，引導學生參與到建筑制圖實踐中去，為社會、企業(yè)培養(yǎng)出更多專業(yè)、優(yōu)秀的人才。

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