翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

王祥琴

摘要：小學教師在開展語文教學的過程中，為了更好地增強教學效果，就可以將翻轉課堂這一模式引入到閱讀教學中，從而最大化地展現學生的主體位置，以在強化其自學意識、合作能力的同時，促使教學活動得以有效、有序地實施下去?；诖耍疚膶υ撃Ｊ降膽寐窂竭M行探究，希望對教師們教育工作的展開發揮出借鑒價值。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；閱讀教學；應用探究

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2018）07-0186-01

Abstract： the primary school teachers in the process of language teaching， in order to enhance the teaching effect， can flip this pattern is introduced into the reading teaching in class， so as to maximize the display student's main body position， to strengthen the awareness of self-study， cooperation ability at the same time， makes the teaching activity is effectively， orderly implementation. Based on this， this paper will explore the application path of this model， hoping to give play to the reference value of teachers' education work.

Key words： flipped classroom； Primary language； Reading teaching； Application to explore

前言：

所謂的翻轉課堂，通常情況下就是指，以網絡為載體的一種新型的教學模式，其的引入，可以將“教”與“學”的位置顛倒過來，以有效的展現學生本位，使教學活動的針對性及實效性得以全方位地強化。而小學教師在實施語文教學的過程中，將該模式引入到閱讀教學當中，不僅可以成功地激發起學生的學習熱情、學習動力，也可以使教學質量、教學效果得以顯著的加強，是教師落實授課目標、構建高效課堂的路徑之一。

1 翻轉課堂的概述

語文教師在開展閱讀教學的過程中，將翻轉課堂這一手段應用其中，可以使教學氛圍、教學方式得到翻天覆地的改變，并促使有效教學的實現。在此模式下，教師在課堂中不再只是滔滔不絕的講授知識，而是讓學生在課后以看視頻、找問題、查答案、網絡交流的方式，來對問題進行收集、加工及整理，以進一步地深化其對知識的理解，促使其的學習活動得以有效、有序的進行下去。

在這其中，教師的作用及地位也不是被完全剝削了，而是起到了非常重要的點撥、引導、輔助效用，協助學生在交流活動、自主探究中發揚個性、有所收獲，以獲取到更高層次的發展[1]。

另外，針對于翻轉課堂這一模式來說，通常情況下，其是以網絡視頻為載體的，具有著短小、精悍、針對性強等特點，便于查找和控制，可以使學生長時間的保持專注力，推動教學活動的有效開展。除此之外，網絡視頻也具有著多項功能，譬如，緩放、暫停、回放等，有助于學生更好地查缺補漏，使其的自主學習得以真正意義的實現。

總之，語文教師在開展閱讀教學的過程中，一定要對翻轉課堂這一模式有一個明確的認識，并要對其的應用價值、應用路徑等進行探究，從而將其的作用及效用發揮到最大，促使教學活動的針對性、適用性、實效性得以全面性的提高。

2 翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用路徑

2.1 做好準備工作，拓展學生視野

在閱讀教學當中，要想將翻轉課堂的作用及價值突顯出來，教師就一定要發揮好自身的引導作用，做好相關的準備工作，對課堂資源加以設置，從而在拓展學生思維、視野的同時，使最終教學達到一個事半功倍的效果。在這其中，教師應依據實際的教學內容、教學目標等，充分的挖掘出教材中的可用素材，并對其進行拓展，以大大的提升教學效率，將翻轉課堂的應用價值發揮到最大[2]。

例如，在講解《荷花》一課的過程中，教師就可以將翻轉課堂這一模式引入進來，先為學生播放一段有關于“荷花”的動態視頻，引導學生進行觀看；在學生觀看過后，教師就可以讓學生入情入境，促使其投入到語文閱讀中去；而在這之后，教師就可以結合文章內容，為其設置好問題，比如，“本文是按照什么順序描寫的？”“在本文中，作者運用了哪些詞語來描寫荷花的美麗呢？”“本文中都運用了哪些寫作手法，起到了什么樣的作用呢？”促使學生以自主、合作、探究的方式進行解答，促使教學活動得以有序地實施下去。在這樣的模式下，不僅可以逐步地強化學生的自學意識及探究能力，也能夠使課堂氛圍變得生動、活躍，保障授課目標得以逐步地落實。

2.2 引入小組合作，展現學生本位

在應用翻轉課堂的過程中，教師也可以將小組合作這一模式引入進來，以最大化地展現學生本位，促使學生的學習水平、閱讀能力得以逐步地強化。但是，在這其中，教師一定要做好預習工作，巧妙的結合文章的重難點，以將該模式的內涵及價值成功地突顯出來。

2.3 注重課后總結，達到應用目的

在應用翻轉課堂的過程中，課后總結也是非常重要的一個環節。至此，在實際應用時，教師也應對課后的總結、交流加以注重，促使應用目標的達成，使教學活動獲取到事半功倍的效果[3]。

例如，在學習完《窮人》一課之后，教師就可以將事先做好的微視頻上傳給學生，讓其結合其中的要點，展開復習，以實現查缺補漏，使鞏固效果達到最佳。通過這一方式，不僅可以進一步地加深學生對于知識點的掌握程度，也加強了其復習的針對性及方向性，使有效學習得以真正的實現。

3 結論：

綜上所述，從目前的現狀上看，小學語文閱讀教學在實際開展的過程中，還面臨著諸多的挑戰及機遇。至此，身為一名教師，在實踐教學中，一定要因生制宜、因地制宜、因時制宜，將翻轉課堂這一模式有目的、有意識地引入其中，從而更好地落實課改要求，使課堂充滿著活力與生機，以在翻轉中迸發出更多的精彩。

參考文獻：

[1]秦廣菊.解讀翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].中華少年，2018（13）：32.

[2]姚秉含.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].新校園（中旬），2017（06）：88.

[3]黃選海.試論小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].新課程研究（上旬刊），2016（10）：104-105.