小學數學教學中有效情境的創設與利用研究

李淑紅

摘要：創設情境作為新課標所倡導的教學理念之一，已成為廣大一線教師的共識。許多數學課堂因為創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了。原本枯燥無味的數學課也變得生動，富有吸引力。

關鍵詞：小學數學；有效；創設與利用研究

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2018）02 -0032 -01

情境創設是小學數學教學中一種重要的教學策略，生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環節。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，開啟學生廣闊的思維空間，使學生把注意力、興趣集中起來，產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，在最佳的精神狀態中主動積極地學習，從而為一節課的成功奠定了基礎。但在實際教學中，如何創設與利用有效的教學情境呢？下面是我在教學實踐中總結的幾點粗淺體會，現與大家共同探討。

1.聯系生活創設情境，喚起學生學習數學的熱情

在數學課堂教學中創設與學生生活緊密聯系的生活場景對學生學習數學具有不可替代的重要作用。教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學習數學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，要讓學生充分理解掌握知識，成為數學學習活動中的探索者、發現者、創造者。

例如，在教學《百分數的意義》時，創設了一個“如果你是主教練，你會安排哪位球員點球”的生活情境，進而引發學生討論：從“誰進球最多”到“失球數誰最多”，再到“進球的可能性高”導入百分數意義的學習。教者通過生活情境的創設，不斷喚醒學生已有的生活經驗，拉近數學與生活的距離，從而進一步激活學生的學習思維，研究、分析、解決生活中的問題，使枯燥呆板的數學學習變得鮮活生動。

2.針對重點創設情境，有效的達成教學目標

學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程，這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。所以教師要在找準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使導入這個教學的“第一錘”，就敲在學生心靈上，促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

如在教學“能被5整除的數的特征”時，老師先寫出一個數“520”，問學生這個數能不能被“5“整除，經過計算后，學生回答：“能！”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數，先自己計算一下能不能被5整除，然后來考考老師，每個同學報一個數，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些數能被5整除，哪些數不能被5整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被5整除，學生們感到十分驚訝。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用計算，能準確地一眼就看出一個數能否被5整除嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。

3.注重思考創設情境，促進學生數學知識的遷移

學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對的理解，掌握有關的知識，并形成思考的能力，教師要注重激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考，設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

例如在教學完《圓的面積》時，我設計了這樣的思考情境：一只羊被一根5米長的繩子栓在草地上，問小羊活動的范圍有多大？小羊能夠活動的最大面積是一個什么圖形？如何求這個圖形的面積？學生對我提出的問題產生了濃厚的興趣，他們躍躍欲試，都想把問題弄懂。接下來他們通過合作交流、研究探討，明白了圓的面積的計算方法。

4.選取趣味性素材創設情境，激發學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣是確保他們學好數學的重要先決條件。對于他們感興趣的區域，他們取得的成效遠比想象的要更好，這是興趣發生的巨大作用。因此，在小學數學教學過程中，教師應采取有效措施增加課堂教學的興趣，充分調動學生學習數學的熱情，讓學生在數學學習過程中享受愉快的經歷和感覺，使學生能夠主動學習數學，積極探索更深層次的數學知識。

例如：在教學《認識人民幣》一課時，我一開始便為學生設計猜價格游戲，出示一些學生常見的生活用品，并給出價格的大致范圍，然后給予“多一點”或“少一點”的提示，讓學生競猜。學生便展開熱烈的討論，這樣既吸引了學生的注意力，又活躍了課堂氣氛，課堂上知識的傳授也水到渠成了。

5.在實踐活動中創設教學情境，調動學生學習數學的積極性

蘇霍姆林斯基曾說：“在手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用：手使腦得到發展，使腦更加明智；腦使手得到發展，使手變成創造的、聰明的工具和鏡子。”創設情境時，教師可以設計緊扣新知、過程簡單、取材方便的實踐操作活動，讓學生多種感官參與到操作過程中，使他們在操作中思考，在思考中探索。

例如在探索《長方體的體積》時，我先讓學生利用事先準備好的小正方體擺一擺，在表格中填出所擺長方體的長、寬、高，以及用了幾個小正方體即體積，再通過觀察比較發現長方體體積與所擺長方體的每排個數、排數、層數的關系，推導出長方體的體積公式，使學生經歷數學知識抽象的過程，學會從數學的角度去觀察、發現問題，從而調動學生探索數學的熱情。

創設和利用有效的教學情境不僅有利于學生掌握知識、發展能力、提升思維，還可以調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，教師需要更加深入、準確的把握情境創設，讓它更好的為教學服務。

參考文獻：

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