問題意識：撬開數學大門的鑰匙

吳漢良

摘要：結合當前小學數學教學現狀來說，小學數學教學的成效依然不令人滿意，不少學生在課堂中都是一種被動參與的狀態，結合我的教學實際，我認為對小學生問題意識的培養，對于學生學好數學、提升數學學習的成效，有著積極的價值和意義，本文從四個方面開展闡述：激發學習興趣，挖掘學生問題意識；構建問題情境，培養學生問題意識；創設教學氛圍，加強學生問題意識；利用教學探究，深入學生問題意識。

關鍵詞：小學數學；問題意識；培養；實踐探索

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0044 - 01

2011版小學數學新課標提出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及型和發展性。數學課程能使學生掌握必備的基礎知識和基本技能；培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展……”由此可見，小學數學課程教學肩負著重要的任務。以下是關于小學數學問題意識培養的實踐探索：

1.激發學習興趣，挖掘學生問題意識

兩千多年前的孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對于小學階段的學生來說，興趣是他們參與教學的最直接的動力，所以在引導學生善于提問，培養學生問題意識的過程中，教師首先應當注重激發學生的學習興趣。

例如，關于對“小數的認識”，我構建了一個數學情境，在超市買水果零食為例，如下：“山東紅富士個頭不大，據說長的不好看的水果反而更甜，棲霞蘋果長得很漂亮但是很規整的圓狀，咱們就買山東紅富士吧。說著，拿了六個蘋果去上稱，最后打出的價格為29.5元。隨后又來到零食的貨架處，孩子們買了自己喜歡吃的火腿腸、面包、海苔。價格分別為11.7元、23.9元、9.8元。這時候他們推著購物車去結賬，發現買的東西價格一共為：9.9元*2、23. 28元、29.5元、11.7元、23.9元、9.8元，孩子們大致算了一下總價大概在120元左右，在預算的總價內。”此時我提出疑問：請問同學們，這里面都是我們生活中常見的小數，大家有沒有想過為什么要搞小數點？特別是9.9跟10元相差一毛，為什么超市一般就沒有整數呢？此時學生們陷入了思考，也有學生提到不僅在超市，淘寶賣家也經常打出“9.9元全國包郵”的廣告標語。此時學生開始討論，很快有學生提到這樣標小數點是為了讓消費者心理上覺得好像便宜，產生購買的欲望。

2.構建問題情境，培養學生問題意識

情境教學法是近年來比較流行的一種教學模式，所謂情境教學，是指在教學過程中教師結合教學目標創設、引入形象的具有一定情緒色彩的場景，以伴著關乎學生理解教材，對所教學內容有一定態度體驗的教學方法。問題情境教學法是為學生構建、創設一個問題情境，以培養學生的問題意識。

教學“平行四邊形的面積計算”的時候，我將一個四條邊靈活的長方形呈現出來，拉一下就變成平行四邊形后，我要求學生用之前學過的知識來求這個平行四邊形的面積。有的學生就提出疑問：“老師，圖形不一樣，也能用以往的知識來計算嗎？”我微笑地回答學生：“數學學科的魅力就在這里，不局限于一種思路，可以用多種方法去解答、求解。”

3.創設教學氛圍，加強學生問題意識

在教學中應當為學生營建、創設良好的教學氛圍。當前來說，加強學生的問題意識，對于提升學生的主觀能動性、激發學生的求知欲等方面，都有著積極的價值和意義，在教學中，教師要積極為學生營建寬松、和諧、向上的課堂教學氛圍。瑞士著名的心理學家皮亞杰提出：學習是一個能動建構的過程。在皮亞杰看來，知識既不是客觀存在的，也不是主觀的，而是主體不斷通過與環境的交互獲得的結果，因此學習過程就是從對刺激的感受性開始，經過同化、順化和平衡的認知發展過程，最終構建新的認知圖式。美國心理學家布魯納強調：學生的學習是主動發現的過程，而不是被動接受知識。他提倡學生使用發現學習的方法，在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師不應該提供現成的知識，而是應該提供發現學習的情境，在已有認知結構和新情境之間產生一定距離時，學生可以采用問題解決的策略，達到構建新認知結構的結果。

我在課堂中引導學生參與小組合作學習，通過劃分小組，開展合作學習，引導學生在參與課堂的過程中，引導學生小組在合作交流的過程中，小組學生之間相互提問、合作解題。

4.利用教學探究，深入學生問題意識

我們教學的最人性的方式是什么？我想就是探究教學模式，結合當前小學數學教學的現狀，探究教學有助于讓學生在學習的過程中知其一并探究其二，而不是像以往傳統的學習模式一樣，對知識點的學習僅僅是淺嘗輒止。通過問題意識的滲透，有助于引導學生探究知識點內涵。

在學習“三角形的內角和”這個小節內容的時候，我在課堂上與學生進行了猜謎游戲，“形狀似座山，性能超穩定，三竿收尾連，學問不簡單。”學生很快聯想到小詩說的是三角形。此時學生結合自己的預習情況，跟老師提到：“老師，難道所有的三角形內角和都是180度嗎？”我沒有直接說出答案，而是發了不少三角形的圖片給每一個小組，小組學生可以根據自己測量所得到的數據進行驗證。學生通過實踐操作，又有了新的疑問：比如只知道一個頂角的度數，可以得出其余角的度數嗎？如果是等腰三角形，知道一個角的度數可以得出其他角的度數嗎？學生提出了很多有價值的問題，我引導學生小組范圍內進行交流。

師者，所以傳道、授業、解惑也。問題情境教學法的滲透和實施，對于我們當前小學數學教學的有效性來說，具有非同一般的價值和意義。長期以來，我們在傳統的應試教育的模式之下，多少讓教學課堂多了些被動的元素，而通過問題意識的培養，讓學生在課堂教學中掌握主動權，才能真正實踐“以生為本”的教育理念。

參考文獻：

[1] 2011版小學數學新課程標準.

[2] 李智德，培養問題意識、提升數學思維——淺談小學數學學生問題意識的培養，[J]，大觀周刊，2013年3期.

[3] 李岳軍，小學數學如何培養學生的問題意識，[J]，讀寫算（教育教學研究），2015年45期.