小學語文情境化課堂識字教學方法研究

哈妮娜扎爾·吾普爾

摘要：在小學語文教學過程中，為了讓學生能夠熟練地進行語文閱讀和寫作訓練，學生必須要認識一定量的漢字作為基礎。因此，小學語文識字教學課程尤為重要。只有為識字教學打好了基礎，才能有效提高小學語文閱讀教學和寫作質量。

關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學

中圖分類號：G623. 22

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 -0023 - 01

1.情境化課堂的構建對小學語文識字教學的意義

無論從理論還是實踐的角度來看，構建情境化的小學語文識字教學課堂都是非常有意義的。通過創建游戲情境，動畫情境和學生感興趣的生活情境，可以激發學生的興趣，學生可以對漢字學習產生興趣和熱情。情境化課堂可以通過將角色與動畫，圖片或音樂連接起來，減少學生學習漢字的難度，讓學生通過漢字與動畫、圖片或者音樂相聯系，改變學生“死記硬背”漢字的學習狀態。讓學生通過聯想圖片或動畫來理解漢字，加深對漢字的印象；情境化課堂的構建可以引導學生積極思考，創造相關的教學情境，并鼓勵學生通過進入教學情境并聯系自己的生活經驗，進而思考和學習漢字。

2.構建故事情景，激發學生識字興趣

在小學情境化的識字教學方法中，最關鍵的是創造一個具有特定教學內容的相應情境。因此，語文教師在創造教學情境時，除了結合識字教學的需要外，還應考慮學生的興趣愛好等，并嘗試以學生的親人形式創造語境。盡量以學生喜聞樂見的形式來創設情境。例如，在講解“情、晴、請、蜻”等形聲字時，教師就可將文字變成一個有趣的小故事，同時借助轉盤的形式向學生講解形聲字的結構規律，幫助學生更好的認識形聲字。在教學中，教師可借助多媒體為學生展現夏日荷塘的美景，要求學生說出圖片中的事物，如荷花、蜻蜓、太陽等，并引導學生自己來講一個故事。最后教師進行總結，并告訴大家蜻蜓是捉蟲小能手，鼓勵學生將小蜻蜓請到家里來做客，如此便完成了“請”這字的講解。幫助學生成功地記住了這一漢字。

3.借助多媒體技術創建情境，加強學生對字體特征的認識

小學生對于獨體字和合體字的掌握比較吃力，因此需要教師采取不同的學習策略，獨體字通常是注重象形和指事兩方面內容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結合各式的教學方法和字的不同內容研究探討生字的規律，讓學生合理掌握字詞結構。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學生產生厭煩心理，使整個識字教學變得枯燥無味。教師可借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實物或動作的方式，讓學生在靈活多變的環境中觀察字形的特點。例如，在講解蔬菜的時候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實物演示的方式，將蔬菜實物帶入課堂，學生通過摸一摸、看一看的形式，認識不同蔬菜的名稱，并對字的結構和偏旁有一個新的認識。

4.創設游戲化的情景，加深學生對字的記憶

由于小學時期學生的生理和心理還未發育成熟，他們在日常生活中比較貪玩。教師可以根據教學目標和教學任務，設計游戲類的活動，在課堂上創設與漢字相關的游戲活動。首先，組織學生制作游戲，讓學生在輕松愉快的游戲中反復練習和學習漢字。游戲結束后，老師對本節中學到的角色進行整理和總結。教師梳理和總結本節所學的漢字，學生能夠跟著教師的步伐來整理漢字知識，進而準確掌握漢字知諳。例如某教師在組織學生學習“牛”、“馬”“羊”等漢字的過程中，在課堂上組織學生開展了一個動物園運動會，讓每個同學都選擇一個自己喜歡的小動物并且帶上對應的帽子，進行各種比賽，讓學生模仿動物，說出動物的特點，并寫出表示動物的字。這樣可以讓學生通過了解動物來學習漢字，使學生進一步加深對漢字的印象，減少學生寫錯字的錯誤率。

5.創設識字競賽情景

在識字教學中，可以舉辦一些新穎而多樣的知識競賽。這不僅可以讓每個學生獲得知識和表現的機會，而且還可以讓教師進一步明確學生的情況，從而為下一階段的識字教學提供有力的參考。例如，教師可以將整個班級的學生分成幾組，讓學生針對教師的提示來說出有聯系的成語，比如，教師在提供“雨”這一關鍵詞時，很多學生就會聯想到狂風暴雨等諸多成語。看看哪組說得最多，該組就獲勝了。這樣不僅有利于活躍課堂教學氛圍，而且還有助于學生在活動結束后建立更完整的知識體系。

總之，識字教學在小學語文中起著非常重要的作用，是學生未來學習和生活的基礎。情境化教學能夠有效提高教學質量和教學效率。作為一名小學語文教師，要重視學生的素養教育，科學合理地把教學內容融入到教學情景中，把教學內容與學生的生活實際結合起來，提高學生的學習積極性，充分發揮學生的創造力和想象力，讓學生積極主動地進行學習。

參考文獻：

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