淺談班主任如何管理和教學農村留守兒童

黃曉娟

摘要：最近幾年來，數量巨大的民工都到城市中打工，將年齡幼小的孩子們留在農村，這些留守兒童的教育問題也成為了各階層人民十分關注的內容。留守兒童們無論是在生活上還是學習上，都缺少父母的愛與關懷，在這種成長環境之下，紛紛養成了極為內向的性格，且處世缺少自信心，不利于今后的健康發展。為了能夠確保留守兒童也能夠在充滿愛的環境中長大，班主任就要肩負起更加重要的責任。

關鍵詞：留守兒童；小學；策略與方法；班主任

中圖分類號：G521

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0066 - 01

雖然現代社會的經濟以及科技都在飛速發展，然而留守兒童問題卻長期得不到解決。農村小學每個班級的留守兒童比例高達60%至80%，他們的心理、生活以及學習等諸多方面都有著各種各樣的問題，有些表現為性格孤僻、不與人交流，有些則表現為沖動暴躁。他們生活在缺乏愛的環境之中，久而久之也會形成不健全的人格。面對這些困境，農村小學班主任應該意識到自身肩負的重擔，用真心以及教學技巧感化留守兒童。

1.農村留守兒童的教育現狀

爸爸媽媽是孩子們人生的第一任教師，然而留守兒童的父母大多去城市打工，沒有給予孩子們陪伴與愛護，他們的家庭缺少愛與溫暖，這是留守兒童存在諸多問題的源頭。

1.1 農村留守兒童的教育錯位

留守兒童們很難獲得來自家庭的溫暖，不僅在心靈上難以取得親情的滋潤，即使是生活上也常常無法得到安全的保障，長期處于這種環境中，必然會造成一系列的心理問題。對于眾多留守兒童而言，家庭是他們想要逃避的場所，而學校則成為了許多人的避風港。可惜好事難成雙，雖然學校中有同學、老師的陪伴，然而在外打工的父母卻從來不會積極主動地同班主任保持聯系，咨詢學生的現狀，而同樣留在家中的爺爺、奶奶也無法承擔起孩子的管教工作。如此一來，學校開展的工作得不到每個家庭的理解與支持，很難真正發揮期望的效果。

1.2 農村留守兒童的學習缺少輔導、監督

留守兒童的父母外出務工，而他們的爺爺奶奶則在家務農，更何況年老體弱，根本無力承擔起照顧孩子的責任。基于這種前提，留守兒童的學習得不到督促，老師無法及時了解學生在家庭中的實際情況，孩子們也不會花費更多的時間精力在學習上，這就使得他們的成績長期沒有起色。有時老師稍微嚴厲一些，孩子回家向爺爺奶奶告狀，年邁的老人只會覺得老師欺負了孩子，長此以往的惡性循環只會令孩子越來越厭惡學習。

1.3 不良行為的誘惑

留守兒童缺乏父母的關愛與管教，當孩子們漸漸長大，年老體弱的爺爺奶奶、外公外婆對于他們根本不具備威懾力，如此一來孩子很容易受到外界不良行為習慣的誘惑，跟隨社會無業游民沉迷于網絡游戲、吸煙酗酒，更甚者出現早戀現象，不僅對自己不負責任，甚至對全班乃至學校都有不良影響。

2.班主任做好留守兒童工作的策略

2.1 建立健全機制，發揮班主任的關鍵作用

小學班主任應當認真思考切實可行的教育計劃與詳細方案，構建系統、科學的班級制度。積極響應學校組織的關愛留守兒童活動，讓孩子們真正感受到被愛包圍。把留守兒童問題放在重要事務日程表中，讓班級成為孩子們心靈的守護區。

例如我會將班級中留守兒童檔案選出，構建專項教育項目，在讓全班同學感受到愛與關懷的情況下，額外關注留守兒童的情況，舉行“親情電話”活動，增強班級同家長、學生之間的交流互動，盡量給孩子營造一個健康成長的環境。

2.2 讓留守兒童找到“家”的感覺

（1）感情輸入。留守兒童的父母在較長時間內都無法陪伴孩子，面對著一個個渴望得到關懷的小朋友，班主任老師所給予的情感能夠幫助他們敞開心扉。當被愛包圍時，他們變不會將感情寄托于虛擬的網絡世界，只要老師加以引導，也能夠避免許多早戀現象的發生。所以，班主任應當學會用真心感化他們，用真意教育他們。

例如在日常學習生活中，我會給予留守兒童們更多關注，時常問問他們的近況，幫助他們解決生活中的困難。當然，我也不會放松對他們的要求，一味的溺愛，而是讓他們明白老師的嚴格才是對他們的負責。

（2）建立與留守兒童的談心交心制度。這項活動的展開使得我與同學們的距離進一步縮小。

例如我會在每月的固定時間找留守兒童們進行談話，和他們交心交流，了解他們學習以及生活的情況，并且詳細作好記錄。面對一些學習態度不端正或者是人格已經出現缺陷的小朋友，我會制定更為嚴格的教育方案，幫助他改正錯誤的行為，引導他走向正確的道路。

3.發揮班集體在留守兒童教育之中的特殊作用

（1）班主任應當關注每位同學的情況，不能僅僅注重“共性”問題，“個性”問題往往是決定每個人成長的關鍵。班主任老師應當真正展示自身具備的教育作用，走進留守兒童的生活，了解他們的具體情況，用真心接納每一位同學。利用班集體的整體力量，營造出愛的環境，讓留守兒童真實體會到被關心的感覺，盡力彌補家庭所帶來的缺憾。

（2）開展豐富多彩的班集體活動。家是每個人心靈的寄托，而班集體則是每個學生心靈的寄托。在班級中，班主任就是孩子們的“父母”，對孩子們的一切負有責任，對孩子的成長有著不可撼動的重要作用。豐富的班級活動能夠讓孩子們的天性得到釋放，能夠讓他們的身心得到放松，在活動中收獲自尊心與自信心，讓自己的人生更加充實。

例如在組織六一兒童節表演活動時，我會積極鼓勵留守兒童們參與其中，幫助他們一同準備節目，讓他們能夠得到眾人的認可，獲得成就感。師生、同學間的友愛，能夠讓留守兒童們明白什么是團隊精神，什么是合作的快樂，能夠讓他們的人格更加健全。

總而言之，身為一名農村小學班主任，應當在學習、生活、思想上給留守兒童們最大的關懷，讓他們真切地體會到被愛的情感。小學生的身心都未得到完全的發展，他們的情緒應該受到充分的保護，他們的教育必須引起社會足夠的重視。在留守兒童的教育中，班主任扮演著舉足輕重的角色，我堅信只有采取有效地方法，用愛來感化孩子們，就能夠引導他們的人生走向正確的方向。

參考文獻：

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