初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

賴開曉

摘要：在新課改的不斷深入下，教師的教學(xué)已不是傳統(tǒng)意義上只是傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識那么簡單，而是要在傳授學(xué)生基本知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生其他能力，例如自我思考能力、邏輯探索能力、自我主動學(xué)習(xí)能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的這些能力來提高學(xué)生的素質(zhì)水平，健全學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們?nèi)姘l(fā)展。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生主動提問的能力也是考察學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生這一能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)能力；主動提問；有效途徑

中圖分類號：G623. 23

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2018） 02 - 0165 - 01

引言：改革開放之后，社會主義市場經(jīng)濟(jì)不斷改革，國家的綜合國力不斷提高，人們的生活水平也開始有所改善，這時人們開始注重教育，教育開始進(jìn)行改革，而數(shù)學(xué)作為初中教育中最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，更是教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。在對數(shù)學(xué)教學(xué)分析之后，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不滿足于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求，不能提高學(xué)生的興趣。所以，這就需要教師對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新、改變。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展中，課堂上越來越注重學(xué)生的主動提問的次數(shù)，但是學(xué)生主動提問的機(jī)會并不多.也并沒有很多的學(xué)生過去積極地提問，這些導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂缺乏一定的參與度與積極性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師須要去注意這一方面的問題，以此為根據(jù)不斷的改進(jìn)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的主動提問的能力。

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動提問的原因

1.1 學(xué)生存在僥幸心理

在初中數(shù)學(xué)的課堂上，一些同學(xué)可能存在一定的問題需要主動向老師提問，但是他們存在這樣一種僥幸心理，他們認(rèn)為自己不提問，也會有其他的同學(xué)主動提問，相反，如果自己提問，別的同學(xué)可能認(rèn)為自己的問題過于簡單，讓自己出丑。正是這種心理，嚴(yán)重遏制了學(xué)生主動提問的積極性，讓課堂提問變得越來越枯燥。

1.2 學(xué)生主動提問的勇氣不夠

在初中階段的學(xué)生是處于比較暴躁，也比較容易受到影響的階段，他們的心里正處于發(fā)展時期，還不夠完善，而心理的不確定性讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也處于不同的情況，特別是在主動提問的環(huán)節(jié)上面，學(xué)生的心理存在問題，心理素質(zhì)不夠高，主動提問的勇氣不大。面對特別抽象的數(shù)學(xué)知識，勇氣不大的學(xué)生更是沒有勇氣去主動提問，與教師探討問題，這些都造成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生主動提問的次數(shù)不多。

1.3 填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生沒有提問機(jī)會

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法就是教師填鴨式的教學(xué)，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生只是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，老師只是一味的去講解書本上的知識，忽視了學(xué)生的重要性，沒有讓學(xué)生真正的參與到課堂上來，進(jìn)而不能發(fā)揮學(xué)生的個體作用，這自然而然的也導(dǎo)致了學(xué)生沒有主動提問的機(jī)會，這大大降低了為學(xué)生提供主動提問的機(jī)會，也導(dǎo)致了學(xué)生只是被動的接受知識，不會主動思考，主動提問。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑

上面本文分析了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生缺乏主動提問的原因，可以看出，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式存在問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能夠發(fā)揮學(xué)生的個體作用，還會遏制學(xué)生其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教師無法打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想讓學(xué)生更多、更有興趣的主動提問，教師就應(yīng)該及時的改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主動提問。也因此，下面，本文將會提出幾點(diǎn)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑。

2.1 課堂主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

當(dāng)中，教師為主體，一味的為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動的接受知識。所以教師要設(shè)定情景，讓學(xué)生參與進(jìn)來，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的主體，例如教授“軸對稱”這節(jié)課的時候，讓學(xué)生自己討論生活當(dāng)中看到的各種軸對稱圖形，討論當(dāng)中指導(dǎo)學(xué)生說出認(rèn)為這種圖形是軸對稱圖形的原因，然后學(xué)生可以主動提問根據(jù)是否屬于軸對稱圖形分類，讓學(xué)生深入探討，大概統(tǒng)一意見之后，教師再按照軸對稱圖形定義和知識，針對學(xué)生提問和討論的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解答，保證學(xué)生清楚的了解軸對稱圖形知識。

2.2 加強(qiáng)課堂交流，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生主動提問

教師要對學(xué)生充滿耐心與寬容，初中生的表達(dá)能力以及思維能力并不是非常成熟，可是學(xué)生的想象力以及發(fā)散思維非常強(qiáng)，因此學(xué)生在回答問題的時候會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，甚至有些同學(xué)會自己創(chuàng)造答案，對這些問題，教師要做好充足的準(zhǔn)備工作，學(xué)會寬容同學(xué)。可是實(shí)際教學(xué)過程中，教師往常會因?yàn)檎n堂時間有限，打斷學(xué)生的回答，認(rèn)為學(xué)生并未按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，批評了學(xué)生。這樣的教學(xué)方法極大的削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，直接約束了學(xué)生的思維想象力，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問題才能夠提問，因此教師在教學(xué)過程中要增強(qiáng)與學(xué)生的交流，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生。

2.3 激發(fā)學(xué)生發(fā)問的熱情

初中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科比較起來，理解與掌握起來困難，主要是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)中存在很多抽象的概念，需要理解大部分的定理與公式，對大部分學(xué)生來講，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以感受到困難。很多學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更不用說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。這樣的情況下，初中數(shù)學(xué)教師要勇敢創(chuàng)新，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。

3.結(jié)語

通過上述本文的分析可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，教師可以通過改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生提問等等有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，進(jìn)而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個體作用，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，也更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1] 滿楊，淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2018（ 22）：43 - 44.

[2] 王連英，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑研究[J].才智，2018（ 17）：95.

[3] 農(nóng)瓊，簡析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑[N].云南經(jīng)濟(jì)日報(bào)，2018 - 05 - 28（003）.

[4] 寇翠萍，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J].學(xué)周刊，2018（ 12）：33 - 34.

[5] 尤云，芻議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的有效途徑[J]，中國校外教育，2018（05）：115.