談教學(xué)方法創(chuàng)新下如何提升小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

張二兵

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，目前的創(chuàng)新教學(xué)在各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中受到了教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。基于小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，分析了小學(xué)三年級(jí)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用的必要性。探討了創(chuàng)新教學(xué)在三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望為改善整體教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0063-01

1.在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)的必要性

1.1 數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)學(xué)科本身屬于判斷組成確定的體系類型，所以其中往往包括大量的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)、邏輯關(guān)系以及各種符號(hào)。使用這些符號(hào)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是數(shù)學(xué)的主要特征。從客觀的角度來(lái)看，邏輯推理的標(biāo)準(zhǔn)可以形成一個(gè)新的標(biāo)準(zhǔn)，因此判斷的綜合就是數(shù)學(xué)科學(xué)本身。雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較淺，理解的難度也不大，但是學(xué)習(xí)的基本流程與特點(diǎn)卻沒(méi)有因此而變化，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力依然是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。

1.2 小學(xué)三年級(jí)的階段特征

小學(xué)三年級(jí)是整個(gè)小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期。這個(gè)時(shí)期起著“承上啟下”的作用。在一年級(jí)和二年級(jí)的基礎(chǔ)上，不僅需要提高知識(shí)的難度和密度，還要結(jié)合四年級(jí)和五年級(jí)的要求培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維，因此三年級(jí)的數(shù)學(xué)課程是最難的教學(xué)之一。作為一線教師普遍關(guān)注的問(wèn)題之一，研究三年級(jí)教學(xué)策略對(duì)提高整個(gè)小學(xué)教師的教師水平也具有重要價(jià)值。從發(fā)展階段來(lái)看，創(chuàng)新教學(xué)在三年級(jí)課堂中的應(yīng)用更適合學(xué)生發(fā)展的需要和發(fā)展階段的需要。

三年級(jí)數(shù)學(xué)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期。不僅增加了難度，而且知識(shí)和學(xué)習(xí)量也得到了擴(kuò)展。特別是那些廣泛的題材，繁瑣的步驟，復(fù)雜的計(jì)算應(yīng)用題給學(xué)生帶來(lái)了很大的困難。這就要求教師應(yīng)掌握教材內(nèi)容的本質(zhì)，同時(shí)兼顧學(xué)生的基本知識(shí)和心理發(fā)展水平，幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)，明確解決問(wèn)題的思路，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，從淺層和深層提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

2.在小學(xué)三年級(jí)教學(xué)中開展創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1 加強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

學(xué)生的注意力很容易分散，容易產(chǎn)生慣性。如果一味地采用傳統(tǒng)的“一言堂”講授方式必然收效甚微，教師應(yīng)采用互動(dòng)式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通，以達(dá)到提高課堂的有效效率。具體而言，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)他們通過(guò)合作探究來(lái)解決。例如，對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念，提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生在探索中通過(guò)交流互動(dòng)來(lái)嘗試解決問(wèn)題，該過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解并提高應(yīng)用能力。舉例來(lái)說(shuō)，在講到“多位數(shù)混合運(yùn)算”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可就計(jì)算結(jié)果的正確性提出疑問(wèn)，讓學(xué)生自主探索，通過(guò)思考、歸納、驗(yàn)證等一系列環(huán)節(jié)來(lái)討論具體的解題思路，最后對(duì)計(jì)算結(jié)果的正確與否提出自己的見(jiàn)解，從而既加深了對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，又強(qiáng)化了“先乘除、后加減”的數(shù)學(xué)運(yùn)算步驟訓(xùn)練。在此過(guò)程中，教師可采取分組的方式鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)與同學(xué)之間的互動(dòng)交流，通過(guò)小組互動(dòng)來(lái)解決自己的疑問(wèn)并進(jìn)行思維的碰撞，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的養(yǎng)成。

2.2 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在小學(xué)三年級(jí)學(xué)生中，很容易引起數(shù)學(xué)上的混亂和片面理解。教師可以從學(xué)生熟悉的內(nèi)容開始，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的陌生感，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際使用中，完成知識(shí)的整合，導(dǎo)人生活案例簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，在講課過(guò)程中，教師可以列舉生活實(shí)例，老師本人到商場(chǎng)購(gòu)買東西，其中，生活用品買了5件，每件xx元，買了3斤水果，單價(jià)是10元每公斤，最后還購(gòu)買了學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)物品，然后教師向?qū)W生提出問(wèn)題，這次購(gòu)物一共花了多少錢，還可以逆向的提問(wèn)，一共花了這么多錢，其中某個(gè)商品多少錢等，另外，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自己去購(gòu)物，去應(yīng)用數(shù)學(xué)，不僅讓他們切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且鍛煉了他們的生活能力。此外，教育本身就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力。因此，教育應(yīng)以人為本。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，合理的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。

總之，時(shí)代的進(jìn)步促進(jìn)了教育的發(fā)展，教育的發(fā)展也在推動(dòng)著這個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。目前，只有教育的不斷發(fā)展才能跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。在這個(gè)時(shí)代的背景下，創(chuàng)新型的數(shù)學(xué)教學(xué)打破了學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，然后將當(dāng)前時(shí)代的特點(diǎn)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相結(jié)合。創(chuàng)新法教學(xué)不僅可以提高學(xué)生在課堂上的注意力，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。因此，教師在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中合理科學(xué)地運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

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